夯实基础，螺旋式发展
——部编义务教育语文教科书一年级下册分析
熊宁宁
从语文课程的内容看，语文是人类文化的重要组成部分。因此，语文课程、语文教科书，要注重继承与弘扬中华优秀文化，要以传承和弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。 中华传统文化千姿百态、包罗万象、底蕴深厚、源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。
还有，古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教科书一年级下册相比，部编义务教育教科书的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且在每一次的《日积月累》中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 这套教科书是围绕着“人文主题”和“语文要素”双线索来编写阅读单元，每个单元的语文学习目标十分清晰，在教材的《课后练习》和《语文园地》中加以呈现，努力做到难度适宜、梯度合理、衔接自然。 每个单元的语文要素是如何安排的呢？教科书注重梯度：对语文学习要素的安排，在每一学段、年级甚至一个学期的前、中、后期，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了学习难度系数和教学适用性，也体现出语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
总之，部编义务教育教科书呈现了“稳步发展、螺旋式递进”的语文学习要素编写原则，具有极强的前后关联性。
教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。基于这样的理念，部编义务教育教科书中有意识地设置了学科沟通的内容。如《语文园地》中让学生展示在其他学科课本上认识的字；《要下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识。这些都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习同其他学科有机地联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。 一年级下册教科书包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教科书的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了《快乐读书吧》。在全书最后，安排了几个附表：《识字表》《写字表》和《常用偏旁名称表》。
集中识字形式多样。教科书安排了两个专门的识字单元，同时在《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。教科书中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵，蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。
字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教科书对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主。如《小青蛙》《动物儿歌》的《识字加油站》中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青…’包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。此外，像《姓氏歌》以及《识字加油站》中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。
打好坚实的识字、写字基础。第一，识字方面，学生会在一年级下册的学习中开始接触大量合体字，其中很多是形声字。教科书通过识字课以及《语文园地》中《我的发现》等栏目，引导学生了解形声字“形旁表义”的特点，充
开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。每一次的《识字加油站》，都在引导学生认识到生活中处处都是识字的资源，从生活中的不同渠道识字。两次《展示台》的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，如从其他学科的课本中、从食品包装上识字等。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿整个小学乃至义务教育阶段。 部编义务教育教科书围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线来组织编写阅读单元。一年级下册六个阅读单元的人文主题和阅读学习要素的安排如下：
一条线索：教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的主题，于是形成一条贯穿全套教科书的显性线索，但在教材中未予以明确命名。另一条线索：将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深、由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一年级下册教科书，语文要素的落实主要体现在《课后练习》和文中的“泡泡”里，为教师教学提供线索和抓手。 比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”。在《一分钟》的《课后练习》中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，这既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。《小猴子下山》的《课后练习》，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。 又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了“泡泡”：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然“泡泡”吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”一词，在接下来的课文《怎么都快乐》中，都可以用这个方法了解词语“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。
阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。 部编义务教育教科书的《课后练习》形式多样。有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》中“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”，《一分钟》中“一分钟能做什么”。有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗？”；有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头写下自己的愿望。 如果没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以提升的。扩大阅读量、加强课内外沟通是部编义务教育教科书的一个重要特点。
一年级下册的教科书，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。
为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以猜读。“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音。借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音。再利用已经学过的形声字规律，学生可以准确推测出这个拟声词的读音。“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配；再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。“鹿、象”两个字，学生借助教科书第107页的插图，看图即可知字。“拦”字，借助教科书第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路，再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。 在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学问相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果--认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。
【原文出处】《小学语文》（京），2017.1／2.16～22.34本号为学术研究和传播，不涉及商业，如有侵权请告知
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