王逸秋&杨瑞霞：《荷花》同课异构

Original 李竹平我在小学教语文 2021-10-30

王逸秋老师的解读与设计

一、 文本教学解读

本文是作家叶圣陶先生所写的一篇写景美文，结构清晰，语言优美生动。

全文一共5个自然段，可以分为五个方面，即：发现荷花（第1自然段）—观察荷花（第2自然段）—赞美荷花（第3自然段）—化身荷花（第4自然段）—回到现实（第5自然段），从这一过程可以看出，作者的写作思路非常清晰，带领着我们走进他和荷花的世界。

全文围绕着这一池荷花是“一大幅活的画”展开，先在第二自然段描绘了荷花的姿态美，这还不够，美到后来沉醉其中，在第四自然段中，他更是化身成为了一朵荷花，摇曳池中。首先，作者运用了很多看似平常，却又充满动态词。例如，在第二自然段中，用一个“挨挨挤挤”，便将荷叶多而密的特点巧妙地写了出来，随后又用一个“冒”字，写出荷花朝气蓬勃、拼命生长的状态；有的花，“饱胀”得马上“破裂”，那粉嫩的小花苞，鼓鼓的，里面的花心就要冲破这层层花瓣，绽放开来，把这花骨朵的状态写活了。其次，运用了颜色词和表示形状的词语，例如那“碧绿的大圆盘”“嫩黄的小莲蓬”等等，将荷叶荷花的样子具体地展现在读者的面前，“一朵有一朵的姿势”，这一朵也美，那一朵也美，画面感十足。最后，作者展开了自己丰富的想象，就像庄周梦蝶一般，自己也化作了一朵开在池中的荷花，穿着“雪白的衣裳随风飘动”，和池中其他的荷花一起舞蹈；风停了，小鱼和蜻蜓也来和作者对话，这一切如梦境般美好，让人不忍打破。作者在池边停留好一会儿，才回过神来，想起自己并不是池中的一朵荷花。这满池的荷花，是那样富有生趣，将作者带入那充满美好的世界，怪不得作者要说，这是“一大幅活的画”啊！

这篇课文出现在第一单元，对于北方的孩子来说，开学第一周还见不到真正的荷花。那么为了让学生有代入感，除了仔细观察书上的配图，还要在课前给学生准备一些荷花的图片，甚至是动态的视频。除此以外，对于三年级的学生来说，他们已经学习过一些关于荷花的课文或者诗歌（例如课文《荷叶圆圆》，诗歌《采莲曲》《江南》《池上》《小池》等），那么可以先让学生回顾一下都学过哪些与荷花有关的课文，再去学习本课，形成一个主题上的前后的衔接。

本单元的阅读要素有两个，一是“试着一边读一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”，本课排在本单元的第三篇，而学生在前两课已经学习了“一边读一边想象”的阅读策略，那么针对本篇课文，教师大可不必重新讲解方法，可以在课堂上适当放手，让学生自己去运用所学知识进行学习，随后教师再进行点拨。

二、学习目标：

1、运用“一边读一边想象”的阅读策略，边读课文边想象画面，体会优美生动的语言，并用自己的语言描述画面。

2、通过理解课文内容，感悟作者是如何描述这一池荷花是“一大幅画”的，并背诵课文的第2—4自然段，积累语言，体会写法，完成段落写作练习。

三、学习活动：

板块一预习检测，整体感知

1、出示荷花视频，导入话题。

2、想一想都学过哪些关于荷花的课文或者诗词。

《荷叶圆圆》：荷叶圆圆的，绿绿的

《采莲曲》：

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

《江南》：

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

……

3、描述你眼里的荷花是什么样的？看看叶圣陶笔下的荷花又是什么样的？

4、生词挑战：

挨挨挤挤、花瓣儿、莲蓬、饱胀、姿势、

翩翩起舞、舞蹈、花骨朵儿、仿佛、破裂

多音字：挨

5、自读课文，要求读正确、读通顺，可以加入自己的感受。

6、生生合作、师生合作，朗读课文。

板块二细读课文，想象画面

1、阅读第一自然段，作者发现了什么？

（1）发现荷花（板书）

（2） “赶紧”“跑”，说明作者心情，好奇，着急。引起读者的注意。

2、运用“一边阅读一边想象”的方法，自主阅读第二自然段，画出自己觉得优美生动的语句，用自己的话描述画面，并在小组内进行分享。

(1)学习方法：

A、圈画有画面感的语句。

B、调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，边读边想象。

C、用自己的语言将想象的画面描述出来。

(2)小组推选代表，班级分享，每组分享一句。

预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

点拨：结合“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”，调动自己的视觉，想象荷叶生长的样子和状态。

预设二：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

点拨：结合“冒”，想象荷花努力生长的样子。

预设三：有的才展开两三片儿花瓣儿。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

点拨：结合“展开”“两三瓣儿”“嫩黄色”，想象荷花绽开的样子。

预设四：还有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

点拨：结合“饱胀”“破裂”想象花骨朵儿的是什么样的。

（3）朗读第二自然段，指导朗读。

（4）小结：第二段—观察荷花（PPT）

3、自由读第三自然段，想一想作者想要表达什么？

（1）表达赞美之情：一池荷花是“一大幅活的画”。

（2）训练朗读，读出赞美之情。

4、聚焦四、五两段，“我”在做什么？

（1）板书—化身荷花

（2）结合句子想象画面，化身荷花的“我”，都做了什么？

（3）调动自己的视觉、听觉、触觉等感官展开想象，并用自己的语言进行表达。

（4）为什么“我过了好一会儿”才想起自己不是荷花？

板块三梳理结构，积累语言

1、结合PPT，梳理全文内容，体会文章的结构。

2、默读全文，想一想课后第二题：你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”。

点拨：主要聚焦“观察荷花”和“化身荷花”两部分。

3、背诵挑战：2—4自然段。

背诵提示：

荷花已经开了不少了。……有的……有的……有的……

这么多的白荷花，……如果……

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，……一阵微风吹过来……蜻蜓……小鱼……

板块四结合生活，读写训练

1、观看玉兰花视频，说说你都观察到了什么。

2、如果让你写一段话介绍学校的玉兰花，你会怎么介绍呢？

3、你有自己喜欢的植物吗，你会怎么介绍它呢？

4、小挑战：

仿照第二自然段练笔，写一写自己观察、欣赏的鲜花。

注意：可以写视频中的，也可以写自己喜欢的。

5、作品分享，评价交流。

评价标准：A、句式。B、是否有不同的花朵形态。C、是否有表示动态或描述事物外形颜色的词语

杨瑞霞老师的解读与设计

一、文本教学解读

荷花自古以来就是文人雅士的喜爱之物，学生比较熟悉的古诗中，描述荷花意象的诗句有“江南可采莲，莲叶何田田”（汉乐府《江南》），“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”（王昌龄《采莲曲》），“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）等，不仅如此，古代文人也赋予了荷花很多好听的昵称，如“莲”、“芙蓉”、“菡萏”。

文人墨客对于荷花的喜爱之情从未停止过，一千多年以后的现代社会，也有不少作家用文字书写对于荷花的喜爱之情，叶圣陶先生的《诗的材料》便是这样一篇散文。选入教材后，《诗的材料》被进行了改编，名为《荷花》。

《荷花》这篇散文描绘了夏日清早一池荷花的美丽姿态以及作者赏荷时的联想与想象，作者用简单自然的语言向读者呈现出一幅蓬勃生气的动态画面。一边读文字，一边想象画面，眼前便会浮现一帧帧精美画面。

散文的开篇，当读到“一进门就闻到一阵清香”时，读者的嗅觉会不经意地被触发，一边读文字一边想象画面，鼻子前会被一缕清香环绕，心里会情不自禁地充满期待，期待同作者一起“赶紧往荷花池边跑去”，一睹白荷花的芳容。作者也不让小读者们失望，简洁明了的开头，说明时间地点后，便“赶紧”带着我们“跑”到了荷花池边。

课文的第二自然段，作者按照观察景物的顺序，由整体到细节，用丰盈的文字向我们介绍了他眼前这一池白荷花的万千姿态。一边读一边想象画面，放眼望去，“荷花已经开了不少了”，仿佛这是发生在一夜之间，令人有点惊讶，又有些许激动。“荷叶挨挨挤挤的”，一片一片的大圆盘似的荷叶都尽全力舒展开自己的身体，因为池子有限的范围，他们不得不你挤我碰，有的高挑清瘦的荷叶被周围五大三粗的荷叶一拱一拱地，荷叶沿儿翘了起来，露出了浅绿色的底面，甚是惹人喜爱，一阵轻风拂过，我仿佛听到它们正在交头接耳：“站稳点啊，不要挤我啊”，“挨挨挤挤”这个词用得可真好啊！此时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，那就更热闹了！它们“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，简洁明了的两三句话，让读者对这一池的白荷花的各种姿态一览无余，“花瓣儿”、“花骨朵儿”、“小莲蓬”这几个词读起来给人一种亲切之感，那一朵朵饱满、洁白的荷花花瓣儿跃然纸上，用“冒”、“饱胀”、“破裂”这几个动词形容白荷花的生长状态，赋予了白荷花蓬勃生气。

课文第三自然段中，作者将这一池荷花看作一大幅活的画。在这幅栩栩如生的画卷中，碧绿的大圆盘似的荷叶挨挨挤挤地竞相生长，远远望去，像一片碧波荡漾的大海，白荷花在这成片的碧绿的大圆盘中冒出来，一朵有一朵的姿态，有的花苞儿鼓胀着，半遮半掩地躲在荷叶后面，只露出一个个尖尖的小角。有的花瓣儿刚刚绽放，微微低垂着，像是一个害羞的小姑娘。有的花瓣儿全绽开了，露出了嫩黄色的沾了露水的小莲蓬，仿佛一位亭亭玉立的少女，楚楚动人。静心聆听，你会听见窸窸窣窣的声响，那是大圆盘似的荷叶密密层层的相互碰触的声音，是白荷花的花骨朵儿破裂的声音，是露水在荷叶上来回滚动的声音......深呼吸，你会闻到荷花散发出的缕缕清香。这果然是一幅活的画卷啊！第三自然段承接了第二自然的内容，表达了作者对这一池荷花的赞美之情，语言虽然简短，却为读者留下了很大的想象空间，在教学时，可与第二自然的内容相关联，一边读一边想象画面，创作属于自己的“一大幅活的画卷”。

第四五自然段写了作者欣赏眼前这一池白荷花所产生的联想和想象，把自己想象成一朵荷花，着一袭白纱，起风时，自己便随着风儿翩翩起舞，身上的白纱也随风飘动，风停了，自己便静静地立在那里，蜻蜓向自己诉说飞行的快乐，小鱼找自己倾诉昨夜的好梦，这样的语言不仅让作者陶醉，更令读者如痴如醉。

根据上述文本教学解读，本课学习目标如下：

1. 运用已经学过和掌握的方法自主学习生字新词，重点理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”的意思，写好“瓣”、“蹈”生字，读通读顺课文，初步感受作者对荷花的欣赏、赞美以及沉醉其中的美好体验。

2. 继续学习运用一边读一边想象画面的方法，读出文字的画面感，体会作者笔下荷花的优美姿态，感受文字的形象美。

3. 联系生活实际，读懂“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”，通过边读边想象，感受课文语句的优美，丰富语言积累，并尝试借鉴写作思路和语言表达形式仿写一种自己喜欢的鲜花。

二、学习活动设计

板块一：联结经验，形成文化场

1. 利用晨诵，回顾与“荷花”有关的古诗；

（1）出示《江南》、《晓出净慈寺送林子方》和《采莲曲》；

（2）回顾三首古诗内容，结合偏旁识字认识事物；

2. 了解“莲”、“荷”、“芙蓉”是一种事物——荷花；

3. 新课导入。