语文是什么，教什么，学什么
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第一周我们主要通过具体的例子当做分析的基础和素材，集中讨论了什么是数学，数学教什么、学什么、怎么教、怎么学的问题。
这几周我们讨论了不少关于语文教什么，学什么，怎么教，怎么学的例子。现在，我们来做一个语文的总结。
按照“理解型学习”的精神，我们需要围绕着学科大图景：基本研究对象和学科基本问题基本任务、典型思维方式、典型分析方法、典型应用来设计我们的教学。那么，什么是语文的大图景？这个比较困难。我们尽量从实用主义的角度来试图回答这个问题。
语文的基本目标是让学习者掌握一门语言。掌握是指能够听和读懂别人的意思、说和写好自己的意思。也就是为了交流和表达。那么，交流和表达什么？想法、情感。通过掌握语言的过程来促进思考本身。因此，语文课的基本目的就是做为思维的工具和载体，同时促进思考。思考得更加深入，而所谓的更加深入就是事物之间的关系把握更准确深刻，事物的组织方式更加反应事物本身的结构。也就是说，语文课要培养的还是系联性思考，批判性思维，再加上我愿意和能够表达我的思想，（我有思想可以表达，这个不仅仅是语文的责任），我愿意和能够搞懂其他的的思想。
首先，尤其是母语的学习，字词是小问题。一定要以能够让学生学会“用语言表达自己，用语言促进思考”，敢说想说还能够想得说得深入为目标。怎么做？可以参阅“语文学习中的总结思考和反思”。好词好句，名人名言，仅仅在正好可以拿来说明问题或者当做攻击的目标的时候，才有用。说你自己的，这个最珍贵，最有意义。胡说八道多了就会把你的思想也搞得乱七八糟——语言是思维的工具，但是也会影响思维，例如见“从白马非马看语言对思维的影响”。
其次，就算是小问题的字词，也要做到理解型学习，而不仅仅是通过使用来学习。所谓字词的理解型学习是指，对于词，把一个词的每一个字本来的含义搞清楚，然后再弄明白为什么在这个词里面，这些字是这个意思；对于字，把一个字的各个部分搞清楚本来的含义，然后弄明白为什么在这个字里面，它们是这个意思。之后，再辅以一定量的联系和使用，而不是完全依靠组词造句。怎么做，见“语文在字的层面的理解型学习”、“词汇层次的理解型学习”。
再次，做好分析性阅读和分析性写作。分析阅读是意义建构层次的理解型学习，就是在思考和反思的时候，不断去问主要信息是什么（What）、如何构建和阐述这个主要信息（How）、为什么阐述这个为什么这样阐述（Why）和我是否喜欢对我意味着什么（Meaningful），即我们提到过的WHMW流程。任何时候，“是什么”和“为什么”是首先要搞清楚的问题，然后是“作者为什么这样说”这个动机的问题，以及“我喜欢吗，对我意味着什么”这个评价性反思性的问题。具体的例子如前面文章提到的对“语言的魅力”、“春潮”进行的分析阅读。在分析阅读的过程中，除了思考，我们还得到一些写作的经验，即老师们常提到的写作手法等技巧性的知识。
总之，不管是字词层次还是意义建构层次，都需要理解型学习。理解型学习需要依靠分解、对比（找共性找差异）、联系以及再一次地整合成一个整体。（分解成更小的单位能够更好地联系已知或者联系其他的词，从而通过联系和对比来明白这个被拆开的东西，然后合起来）。分析-综合-联系，绝对是重要的思考方式，不管是哪个学科。在整体的层面看起来很不相同甚至不相关的事情，做好分解之后，经常会被联系和统一起来。这样看问题就简单深入。也就更加容易做思考、问题解决甚至问题提出的迁移。深入和迁移，就能够促进创造。
语文教学是对思考的培育，很重要。真不真最重要。我说我想说，我想我所希望想，最重要。理解把握其他人所想，次之。美不美，次次之。
参考资料：
吴金闪-语文学习中的总结思考和反思
吴金闪-《一种美味》WHWM分析
吴金闪-语文在词语层面的理解型学习
吴金闪-语文在字的层面的理解型学习
吴金闪-请教材添加参考文献
吴金闪-用一个例子来说明语文的分析阅读