部编一年级语文(上)识字五《天地人》精讲
5 对韵歌 导学案设计
课题 | 对韵歌 | 课型 | 新授课 | ||||
设计说明 | 识字写字教学是低年级语文教学的重点,也是难点。为了突出这一重点,突破这一难点,提高识字教学的效率,在设计本课教学时,力图通过师生做反义词游戏,把学生带入识字情境中,初步感知“对韵”独特的语言形式。运用多种识字教学方法,借助形象直观的教学手段,创设扎实有效的教学情境,提高识字教学效率,激发学生学习汉字的兴趣。 | ||||||
课前准备 | 1.搜集对韵歌。(师生) 2.预习课文,自学生字词;制作生字卡片。(学生) 3.制作多媒体课件。(教师) | ||||||
课时安排 | 1课时 | ||||||
教学过程 | |||||||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 效果检测 | ||||
一、游戏导入,激趣促学(用时:3分钟) | 1.游戏规则:教师说一个词语,学生边拍手边说出它的反义词。如:老师说“天”,学生说“地”。 2.教师在几组反义词中间分别加上“对”字,让学生再次朗读。 3.教师导入新课,板书课文题目。 | 1.学生拍手说反义词。 预设:长——短 黑——白 轻——重 2.学生朗读变化后的词,初步感知对韵歌的形式。 3.学生朗读课文题目,进入新知学习。 | 1.写一写反义词,我填得最准。 天——( ) 大——( ) 多——( ) | ||||
二、初读韵文,整体感知(用时:8分钟) | 1.教师播放课文朗读动漫。 2.鼓励学生借助拼音自己读一读这首对韵歌。 3.检查并指导学生朗读。 | 1.学生认真聆听,感知对韵歌独特的语言形式。 2.学生借助拼音采用同桌互读、小组轮流读等多种方式自由读对韵歌。 3.学生朗读展示。 | 2.读一读,我读得最棒。 | ||||
三、创设情境,集中识字(用时:12分钟) | 1.课件出示带有音节的生字,请学生试读。 提示:哪个字最容易读错?哪个字最难读? 2.指导学生同桌间把难读的字读一读。 3.教师指导学生,通过课件,逐字读生字。 4.屏幕出示所有生字。指导小组学习。 5.教师分组检查自学情况。 | 1.学生当小老师指导读。 预设:“虫”是翘舌音。 “风”“虫”是后鼻音。 2.同桌间互相交流,认读生字。 3.学生开火车读生字。 4.小组长出示卡片,组织学习。 (1)学生自己认读生字。 (2)小组长拿生字卡片考本组成员。 (3)读对了竖起大拇指夸夸他,读错了帮助他。 5.被选到的学生小组成员齐认读生字。 | 3.连一连,我识字最行。 fēnɡ 风 yún 云 chónɡ 鸟 niǎo 虫 | ||||
四、重点指导,强化识字(用时:8分钟) | 1.学习“云”和“山”。 (1)课件出示“云”和“山”。提问:由这两个字的形状,你想到了什么?你发现了什么? (2)提问:你能说出几个带有“云”的词吗? (3)出示“绿意浓浓的柳树”和“桃花盛开”的图片。指导学生欣赏、组词并进行简单说话练习。 2.学习“清”和“秀”字。 (1)课件出示一幅山清水秀的风景画。用本课学过的词语怎样形容这座山?怎样形容这里的水? (2)出示成语。指导朗读。 3.学习“山”字。 (1)课件播放“山”的字理图。 (2)出示“山”字。 (3)扩词练习。 | 1.学生汇报。 (1)都像它本来的形状。“云”上面的一横,就像浮在天上的云。 (2)汇报带有“云”的词语。 预设:云朵、云彩。 (3)学生组词并进行说话练习。 预设一,学生组词:柳树、柳枝、柳叶、柳芽、桃树、桃花…… 预设二,说话练习: 绿绿的柳树真美啊! 粉红的桃花可真漂亮! 2.学生汇报。 (1)学生思考后汇报: 用“山清”形容山,用“水秀”形容水。 (2)朗读“山清水秀”。学生个别读,齐读。 3.学生汇报。 (1)看到了“山”的形状。 (2)交流识记“山”的字形。 (3)学生组词:泰山、灵山、山上。 | 4.做一做,我知识最强。 (1)“云”是( )结构的字,偏旁是( ),组词:( )。 (2)“山”是( )结构的字,偏旁是( ),组词:( )。 (3)“虫”的偏旁是( ),组词:( )、( )、( )。 5.选一选,我眼睛最亮。 山( )水( ) A.美 B.清 C.青 D.秀 | ||||
五、回文朗读,巩固识字(用时:3分钟) | 1.指导学生齐读课文,读准字音。 2.鼓励学生用自己喜欢的方式朗读。 | 1.学生齐读课文。 2.学生用自己喜欢的方式朗读。 (1)拍着手读。 (2)同桌一人一句读。 (3)加上小动作读。 | 6.学生分男女生朗读课文。 | ||||
六、生字游戏,指导书写(用时:6分钟) | 1.课件出示“巧摘苹果”游戏。要求:读准每个苹果上的生字并组词。 2.指导书写“云”“虫”“山”。 (1)指导学生识记字形。(重点指导“云”字的第三笔、“虫”字的第五笔和“山”字的第二笔) (2)指导反馈。 | 1.学生进行摘苹果游戏。 2.书写交流。 (1)观察字在田字格中的位置,交流书写注意点。 云:第三笔是撇折。虫:第五笔是提。 山:第二笔是竖折。 (2)同桌、全班互相交流,指导书写过程的优点和不足,并改正。 | 7.写一写,我的字最美。
“虫”字的第五笔是( ),“虫”字我能写得最漂亮。 |
《对韵歌》教材解析
本课是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文,音韵和谐,朗朗上口。课文以自然景物为题材,借助对韵歌的形式,让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏,提升学习语文的兴趣。《对韵歌》共3句。第一、二两句以单字对的形式,包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式,呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。
《对韵歌》教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课7 个生字中6 个字是对韵歌中呈现的事物名称。“花”是第一次出现的上下结构的字。“虫”是翘舌音,需重点正音。南方地区的学生受方言的发音影响,容易把“风”读错, 教师需要重点示范。由于学生还未学习拼音,主要靠多种形式的示范朗读来正音。教学时可以采用多种方式趣味朗读课文,在反复朗读和背诵中帮助学生读准字音。
(1)示范朗读,跟读正音。对韵歌节奏感强,读起来朗朗上口。教师可以创设朗读的氛围,播放录音或教师范读,然后学生跟着读,再模仿边拍手边读韵文,在诵读中掌握字音。
(2)合作对读,认读生字。7 个生字都出现在前两句的单字对中,特别是6 个生字是两两相对的事物名称。教师可以借助生字卡片,与一位学生示范边对对子边找生字,然后引导学生同桌对对子。通过师生、生生找生字对对子,既认读生字,又了解课文内容。
教学中可以采用多种方法,引导学生识记字形,理解字义。
(1)图文对照,理解字义。“鸟”字可回顾前一课的连线练习感受象形的特点,在此基础上,教师呈现象形字“云、雨、风、虫”的图片及古今汉字,引导学生小组合作,找到对应的图片和字。再引导学生结合字形,理解字义。
(2)抓特点,形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上,抓住每个生字的特点来识记。如,“雨”的四个点好像雨点从云朵里飘落下来;“风”中间的撇和点就像刮风的情景;“鸟”中间的一点好像它的眼睛,促进字形识记,字义理解。
(3)组词拓展。如“花”,可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花”等词语,还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼花”等,在拓展中识记。其他词语列举:
云:乌云、白云、彩云
雨:暴雨、毛毛雨、雷雨
风:东风、南风、北风
可以结合生活,积累由熟字组成的新词,如“风雨、风云、对手、水花、火花、山花、花鸟”。
2. 写字。
结合“虫、云、山”的书写,认识提、撇折、竖折3 个新笔画。教师在示范时,要边示范书写,边说新笔画名称,让学生也跟着书空,帮助学生巩固笔画名称,记住笔顺。
本课3 个字书写要点:
二、课文学习
这是一篇节奏明快的对韵歌,读出节奏韵味是本课朗读的重点。同时在朗读中引导学生感受对子间的对应关系,感受对韵歌呈现的美景。
1. 朗读指导。
教师在范读时,可以把对应的事物名称略读重一点儿,“对”字轻读,让学生从教师的范读中感受汉语言的音韵美。可以引导学生采用拍手读、同桌对读、男女生对读等多种方式诵读。示范朗读时,要把声调读清楚,特别关注“风、虫、红”的韵母是后鼻音。在听读、跟读的基础上,让学生同桌之间诵读,读准字音。
2. 理解运用。
借助图画,感受对应关系。本课分单字对和双字对两种形式,分句朗读理解时,可根据课文内容出示相应的图画,引导学生发现对子间的关系。还可根据同一类别组成新词读一读,如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿”。
图文对照,想象理解。最后一句双字对,是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。教师可以借助简笔画、图片或微课分别呈现。让学生看着图,说说画中的美景和自己的感受。教师重点点拨“清”和“秀”。
通过单字对的学习,学生初步了解了对子间的相互对应,教学双字对时可以将“山清、水秀、柳绿、桃红”拆成“山、水、清、秀”等单个生字,借助生字卡片,引导学生单个认读。在此基础上,让学生尝试对单字对。例如,“山”对“水”、“清”对“秀”、“柳”对“桃”、“绿”对“红”,最后将生字组合成词语。
对对子与成语、对联和古诗的关系十分密切。教师可以充分联系学生已有的积累,在古诗、对联中寻找对子,尝试在不同的语境中诵读对子。
对子歌
上对下,小对大。
前对后,左对右。
多对少,老对少。
来对去,男对女。
黑对白,里对外。
高对低,粗对细。
天对地,地对天。
日月对山川。祥云对瑞雪,暮雨对朝烟。
北斗七星三四点,南山万寿十千年。
松对柏,柳对花。
紫萼对红葩。葡萄对橄榄,石竹对山茶。
翠麦摇风千顷浪,红桃映日万川霞。
(教学反思)对韵歌
1.采用学生喜爱的教学形式,充分利用多样灵活的识字载体,调动学生的多种感官,激发了学生学习的兴趣,感受到汉字表意的丰富,提高了识字效率,扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上,使学生学习语文知识,发展语文能力。
3.去“对”字,把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义,而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣,可谓一举多得。