李跃儿芭学园森林基地牡丹班孩子和老师

美丽秋天，去远足！

在李跃儿芭学园，远足是孩子们非常喜欢的一个活动。每次远足，孩子们可以走出幼儿园，去和幼儿园不一样的地方体验多种多样的活动，还可以在外面野餐，分享食物，去感受季节的变化和自然的回馈。

通俗点讲，就是爸爸妈妈经常做的，带孩子在风和日丽的日子去到大自然中，跑一跑，打打滚儿，找个草地野餐！

但是在这样一个大家熟悉不过的活动中，如果咱用心去观察，可以看到很多教育的内容在里面。

每个孩子整装出发

在9月21日这一天，李跃儿芭学园森林基地的老师和孩子们坐着大班车，去蟒山脚下的一个大果园里远足。

四周环山，山头被绿树包围着，周围是一棵一棵的果树，果树上面结满了累累的果实，有苹果，山枣，还有大柿子，梨......各种各样的水果，看着真叫人馋呀！

天气又很凉快，孩子们在这样的一个地方可以尽情撒欢奔跑，释放人类的天性和对自然的爱。

到达远足地点，大山我来啦！

但是远足，不只是带孩子去玩那么简单，接下来，我们一起来揭开远足背后的一些事儿。

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捡栗子的百态

孩子们放下书包和行囊，第一站先到了栗子园。

很多栗子都熟透了，掉在地上，孩子们人手一个袋子，这样就可以轻松地把捡到的栗子装到袋子里，不会为没地方放和总掉而发愁。

风会把塑料袋的肚子吹起来

在捡栗子的过程中，一部分孩子非常努力在找，但奇怪的是，明明栗子就在脚下，用眼睛扫了好几遍，就是看不着！

然后就不停地问老师，哪里有栗子呀，哪里有栗子呀？

蹲在地上仔细找栗子

为什么孩子会找不到栗子？是他们真的没有看见吗？

其实啊，对脚下的栗子视而不见，不是孩子们不仔细，而是在孩子的心智模式里缺少和栗子有关的信息和经验。

发现了一个带壳的栗子，怎么弄出来？

几乎每个孩子都吃过栗子，多数吃到的是买回来的用纸袋装的栗子。林子里的栗子不是用袋子装的，也不是在大锅里翻炒的，而是掉在地上的外壳带着刺的。

孩子到了树林这样的环境，面对的情况就跟已有经验不同，所以在地里捡栗子的时候呢，眼睛收到树林地上的栗子的信息，传递给大脑，大脑在记忆中枢搜寻和栗子有关的信息，因为经验少就不能信息匹配，所以大脑也就不会支配身体去做出捡的动作。

就像人工智能时代，大数据里没有的信息，就会出现BUG无法识别，所以人的心智模式是否丰富，直接经验是否足够的多，决定着我们自己的“大数据”系统。

找栗子的过程中发现了一只千足虫

捡栗子的时候，有些孩子不一会儿就捡了半袋子。老师和孩子们都很惊讶，仔细观察后就会发现，捡了半袋栗子的孩子发现了一个好办法，他会跟在摇栗子树的老农身后，当老农使劲摇栗子树后，栗子自然掉一地，他就会迅速捕捉目标很快捡到自己的袋子里。

满载而归，欢畅的喜悦

也有的孩子看到栗子有带刺的外壳，没办法拿出来。然后观察到老师是用脚踩着栗子在地上搓一下，栗子仁就从里面出来了，于是孩子就开始模仿，并不断地一次一次尝试，逐渐能够熟练地把栗子从壳里弄出来。

孩子天生的学习机制，就是通过模仿来建构内在精神的。

我搓，我搓，我搓搓搓

所以我们能够看到在同一个环境下，不同的孩子对于同一件事情，所呈现出的经验和心智是不一样的。

但是我们成人有的时候会不相信儿童，不相信他们会用自己的智慧去面对困难、去解决问题，总是习惯性在这样的情况下着急替代孩子。

比如孩子找不到，那就帮孩子找，担心孩子受挫不开心，实则是在把孩子带向弱的方向。如果成人太多代替的话，看似帮了孩子当下，实则拿走了孩子成长起面对困难、解决问题能力的机会。

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草地上的摔跤体验

在孩子们采摘完之后，吃过午饭，休息的时候，老师组织了一个在草地上摔跤的活动。

在一开始，老师会给孩子们一个刺激说：谁的力气大，想不想摔跤？但游戏的规则没有给孩子们说，孩子们就以为摔跤是一起去做力量的对抗。结果一群男孩围上去，试图撂倒我们的男老师，场面类似我们的一个歌谣——“一群蚂蚁搬大豆”。。

进军“敌方”防御塔！

这时候老师们发现，4岁以上的孩子对于摔跤这样彰显自我力量的事情都非常感兴趣，但刚才并没有一个明确的规则和经验，而有规则才能更好地保证游戏的进行。

所以老师们就及时调整战略，先公告摔跤规则，然后示范，再带孩子们开始。有了规则，你会发现孩子们能够在规则之内发挥最大的自由。

老师向孩子们展示摔跤动作

说完规则，大兵和赵创两位老师演示了一下，孩子们就开始了新一轮的游戏。裁判，选手，拉拉队和观众各司其职，场面有秩序很多。

最重要的是，稳定的秩序感可以给孩子带来安全感。

第一场先上来的是两个看起来都很壮实的男孩，他们两个力量不相上下，三局下来，谁也没被摔倒。两个孩子都已经累得气喘吁吁，但是脸上满是骄傲，此刻的内心独白大概是： “我是个大英雄！帅呆了！”

真的勇士敢于面对对手的力量

接下来几场，又来了几对挑战者。

其中有一对是一个男孩和一个女孩，他们年龄相当，体力也相当。两局之后，依然没有分出上下，但是两个人都使了很大的力气，力量上都感觉到了一股势均力敌的对抗。

当老师征询他们要不要来第三局的时候，两个人不约而同选择了不继续，彼此微笑的拥抱结束。

势均力敌的男女选手

这样的场景，应该鼓励孩子继续还是尊重孩子的选择，是需要去感受孩子当下的状态。他们都是开心的，没有一方气馁和不舒服，显然，选择停战是孩子对自我的保护和对自己力量的一个重新评估，他们在这个没有完成的对抗中对自己的认知又上升了一个高度。

最后来了一对力量比较悬殊的选手，一个身材较瘦小的男孩，一个身高和年龄偏大的男孩。在开始之前，我还有一丝担心，担心这样的力量悬殊，会不会让瘦小一点的孩子有挫败感，最后不敢于去挑战呢？于是我有刻意引导其他力量相当的孩子来跟较瘦小的男孩摔。

结果出乎意料。举手的孩子中，个个都是五岁左右的大孩子，孩子们自己石头剪刀布，最终还是刚才那个身高和年龄偏大的孩子来跟相对瘦小的男孩摔跤。

竭尽全力去对抗强大的对手

在开始前，老师给两个孩子加油打气，并再次宣告规则，点到为止。

于是，这场大家拭目以待的摔跤又开始了。

明显是一个力量比较悬殊的对抗，这时怎么能让瘦小的男孩不会因此对自己有消极的认知呢？成人的反馈很关键。

最后结束时，老师跟两个选手都做了沟通。

对瘦小的男孩：面对比你强壮的对手，你竟然能如此勇敢地继续比赛，而且整个过程平了两局，大家看到你在使出自己的力气去对待这场摔跤。

对强壮的孩子：你在过程中也认真地使出自己最大的力量，去和对手比拼。

所以老师同时举起两个孩子的手，向大家宣告今天的两个勇士。

在这个过程中，两个孩子都得到了内心的喜悦和力量的提升。

僵持ing

我们常说让孩子成为一个有力量的人，这个力量不是单一的指心理力量或者身体力量，因为心理力量可以透过肢体力量体现，肢体力量的增强同样可以给心理力量带来积极的影响。

对于孩子来说，成长的课题是随时发生的，是否能够及时抓住教育的契机，并且正确解读孩子行为背后的原因，同时能够针对不同气质类型的孩子给予最合适的引领，是给到孩子最好的爱。

芭学园森林基地银杏班老师和孩子

一次远足，一次释放，更是一次成长。愿我们都在不断的相识和分离中成长为最好的自己。

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