名师指导|史上最全的课堂导入法精选 ，建议老师收藏！
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课堂导入法系列一
课堂导入是课堂教学的起点，在课程的一开始就可以帮助学生明确老师的教学内容、学习目的和学习方式。虽然占用的时间不多，但它的作用却不可低估。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为整节课提供良好的铺垫。今天，名师优质课给大家推荐12种课堂导入法 ，一起来看看吧！
1
自我介绍法
自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。一节成功运用自我介绍法导入的课堂，一定是授课教师很好地将新的知识融入到生活化的介绍中来，这样会显得自然，流畅，产生一箭双雕的作用，比生硬地为了介绍而介绍要好得多。
复习导入法
在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。
预习导入法
这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。
因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难。
趣味导入法
这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
如教九年级 A great inventor时，可以以猜谜语来导入：
“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electriclight in the world. Do you know who he is?”
学生积极思考回答：“Thomas Edison.”
老师紧追不放：“Do you know any stories about him? ”
这种导入法，能让学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，就很好的抓住了学生的注意力。
发散思维导入法
学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。发散思维提出的问题一定结合学生们的生活，用小问题引导，带动他们发散思维。
直观导入法
直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯片、录像等手段的一种导入新课的方式。在初中英语教学中，直观导入法是一种十分常见有效的导入法。
如在教到七年级上册 Unit 1 “What’s this/that in English?”这个句型的提问和回答的时候，教师可以事先准备好各种各样的实物，通过展示实物，让学生根据实物回答“It’s a/an…”，这样先给学生以视觉冲击，紧紧吸引住学生的眼球，然后以此为媒介导入英语单词，达到音、形、意并进的目的。
多媒体试听导入法
多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。
如在初中英语八年级上册Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake?
这一单元的学习前，教师播放了一段汶川地震的视频，视频中各种触目惊心的画面、声音给那些从未经历过地震的学生脑海中留下了地震情景的深刻印象。随后，教师再通过：
“What did you see and hear in the earthquake?”
“How did you feel about it?”
“What do you think we should do to protect ourselves in the earthquake?”
等几个问题引入本单元一些新单词和内容的学习。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人印象深刻，而且能更好地激发学生学习英语的兴趣。
故事导入法
中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点。
表演导入法
通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。
比如在讲七年级What are you doing?时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。每个动作后加上一个问句“What am I doing?”，学生回答“You are eating...”，然后让学生表演教师提问“What is he /she doing?”引入新课。
这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。
插图导入法
新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。
插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。
创设问题导入法
疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。
头脑风暴法
Brainstorming，它是一种让所有的参加者自由、愉快地在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
Brainstorming通常围绕一个话题进行,在其过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。
“教无定法”，课堂导入的方法多种多样，不管采用何种课堂导入法，主要也是为了让课堂导入能最大限度的吸引学生的注意力，让学生抛除杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中，从而提高学生的学习效率。希望各位老师找到适合自己课堂风格的方法。
课堂导入法系列二
1
幽默开场，亲民形象
著名特级教师靳家彦在执教《陶罐和铁罐》一文时，他的课堂开场白渲染出良好的课堂氛围：
师：同学们早上好！
生：老师早上好！
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的。我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以是真的。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会发白的，可您的头发是乌黑的。
师：染的。（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是可能的。一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你们很会思考和分析。（师板书课题《陶罐和铁罐》并指导“罐”字的笔顺、笔画）
看点：靳老师以学生为本，一见面就调好入境的弦，定好感情的调，生动诙谐的语言，假与真的巧妙运用，不费吹灰之力就将学生的注意力集中起来，让学生展开了想象的翅膀。
借文言小笑话趣味入门
师：这节课我们将学习一篇文言文，大家觉得学文言文难吗？
生：难。
师：那好吧，我先请大家看一篇文言小笑话，大家看看到底难不难？（出示幻灯片）
生：劳动之美，古来共谈。收获之乐，四时俱备。盛夏时节，晓雾将歇，有父子二人晒麦。夕日欲颓，父呼子装麦。子匆忙间倒持一布袋，视之，曰：“怪哉，布袋，没口。”父取剪裁开装麦，至晚未满。子将布袋提起视之，急呼其父曰：“怪哉，布袋，没口又没底。”
师：看不懂的不要笑。
生笑。
师：看来大家都看懂了。现在你还觉得文言文难吗？
生：不难了。
师：好，我们看看里面的几个文言词语，看看大家真的明白了吗？“古来”什么意思？
……
师：文言文不仅不难，而且是有趣的。下面就开始我们的学习吧，先看一下学习目标。（幻灯出示）
看点：这是教师在教授《答谢中书书》一课时的导入片段，在这一片段中，借助明清浅近的小笑话，帮助学生积累常用的文言实词和虚词。同时，在愉快的学习过程中，消除对文言文学习的恐惧心理，产生学习文言文的兴趣。
简笔图形法，调动思维
我教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生从数学课，生活中，为人等展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”；最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。
简笔图形的慢慢画入，学生兴趣高涨，兴致勃勃地往下继续学习。
看点：用简笔画导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。4
名人小段子，课堂在笑声中开场
如学习《竞选州长》一文，有老师就用故事导入：
故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？”
亲近诗歌，打造诗香课堂
“课前说诗”。诗歌内容由我挑选，原则是由简入繁、由易到难、由浅入深、由今到古、由中而外，主动配合语文教学。如：
课前背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。伴着美妙的旋律，师生唱起《让我们荡起双桨》。
生：原本这首诗里面用的是推字，后来贾岛在路上遇见了大诗人韩愈，他撞进了韩愈的军队当中，韩愈问他为什么会撞入他的军队当中，他说：“我正在想一首古诗，不知道其中一个字，用‘敲’好还是用‘推’好。”韩愈也是位大诗人，塔基想了起来。后来他告诉贾岛：“还是用‘敲’好，用‘敲’更能体现出一个人有礼貌，也可以体现出夜晚的寂静。”所以，后来这首古诗就用了‘’敲“。
看点：不仅引出”推敲“典故，为后面教学”扣“作铺垫。也为后面诗歌鉴赏教学做了铺垫。
6
故事新编，诙谐有趣
这个方法尤其适合于小学，通过故事激发小学生们的兴趣与好奇心，从而使他们更加关注所学的知识。一位高级数学教师在讲“循环小数”时就导了“山、庙、和尚......”的故事：
在教学时，我播放了一段简短诙谐的配乐故事，作为这节课的开场白。
“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山……山上有个……”学生不由自主地笑了，我关掉电脑课件，说：“哪位同学能接着往下讲？”一个学生循环地说了两遍，这位学生讲到这里，停下了。我问这位学生为什么不讲了？他说这个故事讲不完。我问其他同学，这个故事能讲完吗？学生齐回答不能讲完，为什么呢？我又问一个学生，这个学生回答说：“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好，那么同学们知道数学王国里就有这样的一个小数，你们也想和他交朋友吗？那么我们下面学习‘循环小数’。”
看点：这个诙谐故事的导入，不仅通俗易懂，也便于学生掌握我们要引入的数学概念。
7
创设情境式，数学亲近生活实际
老师们会怎么上平移与旋转？这位老师与众不同！
开场，老师问：“每天王老师走进咱们班，很多同学都已经到校了，那你们是怎么到学校来的呢？”学生回答：“我是自己走路上学的。”“我是爸爸开车送我来上学的。”“我是自己骑自行车来的。”
老师接着引导： “刚才我们看到了物体的运动，你能按它们运动方式的不同给它们分分类吗？同桌商量一下。”学生：“我把观览车和国旗的运动看作一类，观览车是横着运动的，升国旗时，国旗时上下运动的。——平移!”“我把摩天轮和小风车的运动分作一类，因为它们都是转动。——旋转!”
（学生表演，进一步感受平移和旋转现象。）
生：（走到讲台前翻了翻侧手翻）这就是一种旋转。
生：（走到讲台前，沿直线跑了一段距离）这就是平移运动。
生：（走到讲台前，转了个圈）这就是一种旋转。
8
悬念导入，引发学生思考
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
(多媒体课件出示一休的图片)
师：大家认识他吗?这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。（停顿）天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。
师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢?谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢?
生：他有可能摸到写有“死”的纸团。
生：一休可能摸到写有“生”的纸条。(师板书：可能)
师：可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样?谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果?
生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。(师板书：一定)
生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。(师板书：不可能)
师：一休难道就真的没有救了吗?其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。(师板书：可能性)
9
韵律诗导入，朗朗上口更活泼
师：同学们，你们知道这是谁吗？对了，是白雪公主，这一节课老师要带领大家到那个时代去玩玩，学学英语。利用电脑课件“启动”“时间隧道”：“what happens?”（按电脑，出现天昏地暗的情景）声音从远处传来：“you are now boarding the time machine , and it will send you back to 1000 years ago……”
师：我们先跟白雪公主一起跳舞吧。
（学生一边跳舞一边念韵律诗。）
生：I like Peter,Peter likes me .Peter likes peaches .I like peaches .Peter like pears .I like pears .I like Peter ,Peter likes me .
10
动画与歌曲，激发学习兴趣
用flash动画渲染气氛，再配有优美的音乐《good morning》，展开师生、生师、生生、学生与动画角色互致问候的活动。而后在悦耳动听的《apple tree》《little stars》歌曲背景下，组织男女对唱、合唱或表演唱。教师提供动感音乐、生动画面进行动作演练。接着，采用实践激励方法：一片蓝天、一棵苹果树，比赛中男孩子表现突出，则在蓝天中加一颗星星，若女孩子变现突出，在苹果上加一个苹果，最后以星星及苹果的多少决胜负。通过视听媒体播放儿歌《colour song》，引导学生一边唱儿歌《bingo》，一边做bingo英语单词填写练习。
游戏导入，集中精力
课前游戏目的是集中学生的思想，把学生的思想和情绪转移到英语学习上来。
(1)do it !
T: stand up !/sit down !/sit down! /stand up!
(教师和学生一起做，每个动作持续一段时间后，教师突然说：“stop！”要求学生立刻停下来。)
T：walk！/stop!/jump 5 times!/stop!/push!/stop!/run!/stop!
(教师和学生一起做，每个动作持续一段时间后，教师突然说：“stop！”要求学生立刻停下来)
(2)do as I do
T :I am tired.(教师做睡觉状，语调低缓)
S: me too.
T :I am happy!(教师做笑脸状，语调欢快)
S： me too !
T:I am thirsty.(教师做干渴状)
S: me too.
T: I am hungry.(教师手摸肚子)
S: me too.
(3)listen and act!
T: let us eat !(学生按教师的指令做动作)
指令依次为：eat slowly！/eat fast !/let us drink !/ drink slowly !/drink fast !/eat fast !
看点：教师应尽量在课堂上运用各种逼真的动作、形象额演示来呈现新的语言项目，并力求做得惟妙惟肖。通过此次活动，操练对话中一方面复习了过去所学习的单词、语句，另一方面很自然地为下面的事物教学埋下伏笔。
学科整合，诗词巧入地理课堂
我认为在地理教学导入中，适当的使用些诗句，即能帮助学生们正确理解地理规律，还能帮助激发学生们的学习兴趣，能使学生们的综合素质得到提高。
在学习地球运动导入时：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”
学习地球公转时：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”
学习天气系统时：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”
学习气候时：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”（春）“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（夏）“看万山红遍，层林尽染。”（秋）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（冬）
学习自然地理环境整体性时：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
学习水平地域分异规律时：“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”
学习农业地域性时：“橘生淮南为橘，生淮北为枳。”
复习中国地形时：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
复习丘陵地形时：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
……
演示实验，把生活带进物理课堂
演示实验是导入的最好形式，其最大好处就是直观、可信。如一位高级物理教师在上“摩擦力”时，就设置了这样的课前导入：
我课前把两本物理书按页交叉合起来，上课后就请了两位女生将两本书拉开，大家都觉得这太容易了，所以她们一开始有点漫不经心，不想一拉两本书竟然纹丝不动，这才吃了一惊，然后她们摆开弓步，用足力气，却还是毫无起色。
此时，全班学生已经完全投入到这件事中，大家推荐了班里的两个大力士，他们在大家的注视下全力以赴，却依然无功而返。该实验成功地激发了学生的兴趣和进一步探究的欲望。
14
化平淡为神奇
有些教材内容看起来很平淡，但我们只要针对与新知识有关的、学生有所了解但又不十分清楚的知识向学生提出问题，设置悬念，挖掘趣昧，激发学生求知的欲望，同样可以形成波澜壮阔的知识海洋。看看高级化学老师是怎样在课前设置悬疑的：
在教学“燃烧的条件”一节时，我做了一个“气功”表演：事先在一堆白纸上放入适量的白磷，然后将其铺在石棉板上，自己学着江湖骗子的“运功”模样，过一会儿白纸燃烧起来了。学生们纷纷议论，不少学生认为老师有气功，并能运功将白纸点燃，他们个个都想问个究竟，从而引出了燃烧的条件。
15
漫画导入，直观新颖
对于第二次世界大战的历史，高中学生是十分熟悉的，甚至有不少学生对二战的战役、各国的将领均能耳熟能详，如数家珍。采用传统的直接讲授，不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至由于知识上的“失误”。因此，我们一改平日的做法，采用二战时期英国的一幅漫画《三头怪兽》导入。
图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法西斯国家。其中头部的是德国的元首希特勒，中间的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机。1936年，德意秘密签订《德意议定书》，商定加强在对外侵略过程中的合作，形成了“柏林—罗马轴心”。 1936年11月，德日两国在柏林签订了《反共产国际协定》，1937年11月，意大利也加入该协定，怪兽“三头一体”，“柏林—罗马—东京”轴心形成。通过学生观察漫画，结合教师的讲解，学生重新回顾了法西斯同盟的形成过程，而且能理解这样的一只“怪兽”，为了实现它侵略的野心，必然会肆意扩大侵略战争，二战的爆发也就是自然的事情。
看点：通过历史漫画导入，变抽象空洞的历史为形象具体的历史，让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海，对历史的兴趣也就得到了提高和增强。
16
导入原则知多少
1. 教学的目的性和必要性，明确的教学目标。
2. 从教学内容出发，教学内容本身的科学性。
3. 从课型的需要入手，因课型的不同而不同。
4. 短小精悍，二三分钟入正题。
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