猫博士带你辨析两大坑娃阅读外力，你有没有中招？
很多家长跑来问：
怎么让孩子爱上阅读呢？
怎么培养孩子的阅读习惯？
怎么让孩子读完了能思考？
怎么提升孩子的阅读速度？
怎么让孩子的阅读有深度？
怎么……
要我说，很多阅读阻碍其实来自外部，而非孩子自身。比如说，对阅读书目的选择。随便找谁吧，不管是学校里的老师、社会上的所谓专家、或者家长，请他们列一张给孩子的书单，我们会看到什么？
咳咳，不用我说，你都已经想象到了吧？
那我再问：你真心觉得这个书单，对孩子构成吸引力吗？还是说，是从“政治正确”的角度，被认为是孩子们“应该”去读的？
有些人可能就会反驳我说：对啊，孩子们就是“应该”去读一些对他们来说有难度的、有挑战性的书，才能提升。
听起来相当“政治正确”。然而，亲，你弄错了事情的先后顺序！就连要解决的问题，也全都弄错了。目标错了，方法、过程怎么可能正确呢？让我们还是回到最初的、最根本性的问题：
怎么让孩子爱上阅读？
以及进一步的，养成阅读习惯？
后面都好说，对吗？不过是技术问题而已，都有技术解决方案。最困难的其实是“从0到1”的第一步。这一步没实现，后面全部都是空中楼阁——但大家就喜欢谈空中楼阁。
因为看上去高大上啊！既政治正确，又能彰显自己的“品位”。比如，曾经有位家长，孩子初一，要安排他出国留学了，希望学校的语文老师给列个书单，让孩子在海外也能继续母语阅读。
呃，这位老师列了啥呢？《资治通鉴》。
得。我很想请问他：这套书您自个儿从头到尾都看全了吗？看得来劲儿吗？会废寝忘食地看吗？坐地板上一看一个通宵？一天不看完就浑身难受？
虽说这是个极端的例子，但事情的性质大体如此。
砸一个貌似高大上的书单，是快速消灭孩子阅读兴趣的最佳武器，实乃杀人放火、居家旅行，必备之良品。
除了阅读书目，还有一个大坑：读后感。
这个坑还分层次。
对于幼儿园到小学低年级的孩子，坑会显形为：读完以后复述一下。——中招了没有？
好多家长都来问呢，孩子读了书，我怎么确认他真的读懂了、读进去了？要是他读完就忘了咋办？我要不要让他复述一下书里面的内容？我的回答简单粗暴，就俩字：不要！
孩子又不是复读机……
读进去1，输出就得是1，高保真，那是复印机。读书也不是考试啊，读书是滋养。什么叫“滋养”呢？最简单的类比就是我们每天吃饭……我们吃一大堆东西，难道100%都转化成养分了？
而且还得在输入之后，即刻输出……这要求，咱们单从逻辑上说吧，您觉得合理吗？
滋养，应该是那种输入一大堆，输出暂且不论的行为。我其实说过好多次，孩子的成长是条“指数曲线”，刚开始看着变化不大，在某个时刻过了拐点之后，就会陡然上升。
而我们作为家长要用功的，其实是在那个拐点之前。对的，单单就是在那段看似没有多少长进的时期，要给足滋养。等过了拐点，之后就是孩子自己走自己的路了。
啊，你估计要问我：不复述，要咋办？
❶ 孩子读的书，尤其是早期，你最好自己都读一遍。（后期最好你也能读，但孩子的兴趣有可能会跟你有很大的分岔，就别勉强了。）
❷ 跟他讨论书里的某些内容——引出的某些问题，或引申的话题。只要那个内容点孩子感兴趣，就会有很多话说。
❸ 对低年级孩子来说，就多联系身边、联系日常生活，让他首先能产生具体的体验和感觉。
再说到坑的第二个层次：到了小学高年级，以及再往上，首先老师就会要求写“读后感”。这是我见过的，跟“游记”可以相提并论的两大坑娃作文类型（命题作文咱就不说了）。
我曾经说到过吧？我有个学生，9岁男孩，其实超爱看书的，但学校图书馆就是规定，每借一本书，还书的时候都要交一篇读后感……然后，你能想到的啊：他就一本都不去借。
咳咳，这跟社会上，有些管理者自以为是地制定一堆规则，差不多啦。结果都是：适得其反。
那不写读书感，要咋办？
嘿嘿。上述三点仍然有效。此外，四年级以上孩子，随着逻辑思维的发展，我们可以做一个很有效的引导：拆解结构。
每一篇文章、每一本书，都有它的内在结构。如果能够透过表象，透过复杂的词句，抓出结构、框架，就能从整体上把握它，好像站在最高的那栋楼顶俯瞰整座城市。
在此基础上，再研究细节内容，就知道它在什么位置上、跟周围的其他内容是什么样的关联、对全篇而言起到的又是怎样的作用，总之，会清楚明白得多。
作者简介：袁小猫，原名袁坚，又名猫老师。
复旦大学中文系博士，多年媒体人，现为专栏作者、小说与童话作者。曾任绘本馆课程总监、互联网创业公司策划总监。从事公益多年；多年潜水经验（AOW持证），海洋文化倡导者。2016年创办“猫博士工作坊”，提供各类新鲜、有趣，既脑洞大开、又具专业性的阅读与写作课程。
【本文经授权转自云间猫的作文课】
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