文本解读 |【阅读的狩猎】第三季
文本解读|【阅读的狩猎】第三季
文/王盛青
迎着九月开学季，走进《阅读教学与文本解读》。本书作者詹丹，慈眉善目，好多白发，文学博士，上海师范大学教授，主要从事古代小说、都市文化和语文教学研究。很喜欢这本书，一是因为詹丹博士从上编《童诗、童话及其他》、中编《古今诗文和中外短篇小说》、下编《<红楼梦>与整本书阅读》及附录几部分，结合实例对“文本解读”进行了阐述，对语文教师进行语文教学很有裨益；二是因为在读这本书的过程中，经历了从“无趣”到“有趣”，从“冷眼旁观”到“为我所用”。渐渐地，已不再把书仅仅看成承载文字的纸张，而是凝结作家心血与智慧的、有生命的书卷，它不仅是作家笔下的灵动，也是来到我身边、温润我生命的馨香。
在初步阅读中，记录了书中大部分章节的重要句子，记录这些，是为了以后利用它们来回想、重温书中的内容，书，是需要重温的，且，越读越有味道。
于漪老师说：“语文老师，必须迈过文本解读这道坎。”她说：“教学从来都是创造。每个教师在课堂上拿着文本，面对着学生，用自己的聪明、智慧，还有知识底子和人生体验来创造。”我想，若文本解读力透纸背，则课堂教学未来可期！进行读书摘记后，结合所思所得，对文本解读也有了一些自己的想法。
有人说，文学就是突然进来，打破常规话语的那种言说力量。
例如，《夏洛的网》是美国作家怀特的童话名作，内容富有戏剧性，文字也干净洗练，值得细细推敲。我以为，解读内容，一是关注文本情节，或扣人心弦，或妙趣横生，或新颖离奇，把最能抓住目光、震撼内心的地方找出来。二是关注有新鲜感的词语或者句子，这样的语言，需要储存，需要内化，融进自己的表达系统。
每一篇文本，总有自己特别的样子，就好像世界上没有两片完全相同的树叶。例如，《比尾巴》有长句子，有短句子，形式上的奇崛感，与内容的惊奇性又很协调。例如，《小小的船》第三句“我坐在船上抬头看”与上两句相比，造成的顿挫感。例如，梅子涵的《走在路上》，转折语言的叙述，以听觉为主的描写和以视觉为主的描写的进入，还有伏笔的运用。
“文章”两字本义是指织物上错杂的花纹，后来才引申为文字篇章。可见古人看来，文章就像衣服上的花纹一样好看，有条理。语文教师，要练就敏锐抓住文本表达特点的本领，这样才能带领学生在不同样貌的语言文字中行走，感受语文的形式美，锻造语言表达能力，提升学生语文核心素养。
3 读作者
我们读的书，书上的文字，都是人写出来的。而写出经典文字的，历久弥新的，经历了时间的淘漉的，这背后的往往是一位大师。每一篇文本的诞生，都蕴含着作者独特的生活经历，个性的创意想象和敏感的内心体验。要想真正地走进文字，走进经典，就要走进写下这些文字的“大师”，通过各种途径“找寻”他，了解他，思考他，与他建立“联系”，这样读到的文字就有了灵魂。
詹丹先生单有一章内容讲述了《城市的诱惑：安徒生童话的一个主题》。1819年9月，才15岁的安徒生，怀揣13元钱及要在文艺界出名的巨大信念，只身一人，离开他出生的古老小城奥登塞，来到丹麦首府哥本哈根求发展。他在长篇自传《我的童话人生》中说：“我的母亲坚决要我学缝纫，我就求她，缠着她同意我去哥本哈根。它是当时我心目中世界上最大的城市，我要去那里寻找我的幸福。”在少年安徒生的心目中，城市是与梦想、与幸福画等号的。正因为这样的安徒生，所以，我们看到了许多城市背景下的童话故事，城市里上流社会的奢华，城市里底层人民的艰辛，以及城市化的进程。了解了作者，更加利于我们理解文本。
文字总是一程一程地，带着时代的光芒向我们走来，我们在解读文本的时候，怎样也离不开时代背景，就像鱼儿离不开水。
九月开学季，语文统编教材中加入了较多的中国优秀传统文化篇目，还有革命题材文章，读好这些文本的写作背景，对于理解文章内容，达成教学目标，十分重要。
例如，詹丹先生在书中讲到《狼牙山五壮士》一课，不仅仅具有红色背景。狼牙山是易县的标志性景观，是古代燕国的所在地，这里有著名的为壮士送行的地点：易水。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”燕太子丹为荆轲送行留下的千古名句，把历史和现实打通了。这里，壮士誓死杀敌的决心，也给这一标题蒙上了悲壮色彩。因此，本课的课题，就不能单单从词典义角度简单解释为“豪壮而勇敢的人”，这里还有传统文化赋予的特殊色彩。
5 读自我生成
教师在不断建构对文本种种、以求全面理解的同时，还要特别重视我们自己对文本的真切感受，要有自己的眼光，将自己的所读、所感、所学、所思、所悟，通过教师自身独有的路径，在课堂上“响亮发声”，教书育人。注意的是，教师，不是教参和网络的传声筒，应该是生命课堂的演绎者。教师要不断提高自己解读文本的能力，胡适说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”久久为功，必有进益。
“教师的一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴水都是重要的——对于生命。”只有做好文本解读，才能用自己的方式，演绎课堂上的精彩！
“一种解释对世界解释得越多，即它对蕴含了表达的关联总体揭示得越全面，它就越客观。”詹丹先生说：“把阅读教学涉及的文本考虑得更周全些，使学生能在文本解读中，真正得到一种缜密思考的能力训练。”文本解读，最终是为学生服务的。书中还讲了许多文本解读的策略（我暂且解释为策略），比如断裂与连贯，建构与解构，时空架构与心灵呈现……我读的还不太懂，可能需要几次再读。让我们用深刻的文本解读，点亮学生的语文世界，在似水流年中，创生绚烂的浪花！