整本书阅读核心技术五：设计阅读活动
点开专辑，阅读核心技术1-4
活动，是由目的、动机、动作和共同性构成，具有完整的结构系统。
教育教学的实施，几乎都由活动来承载。
从这个意义上来说，设计活动，是一条极其有效的路径。
那么，设计什么样的阅读活动，能够利于整书阅读的深度推进呢？
360百科——
同伴互助指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
同伴互助产生于七十年代，原在教师之间产生。
现在，同伴互助已经很普遍地运用于学生合作学习。
1．小先生导读制
在我教的上一个六年级的毕业班，而且是下学期，有一天，有两名女孩儿到我这儿来申请“讲课”，这事儿在五年级的时候曾经发生过，然而，当时，六年级下学期时间这么紧张，我没同意。
第二天，又有孩子到我这儿来申请讲课，换了两个人，我一愣，迟疑之中含含糊糊就答应了。
接下来一发不可收拾，马上就有10多个学生到我这儿来争着要讲课，几乎要把剩下的课文给分了。而且，他们那劲头儿，根本不容许我否定，人家直接就说我讲第几课第几课……场面无法控制！
你看，每个班级都会有十几、二十几个孩子的语言能力很好，喜欢“小先生”的角色，而且能把“小先生”的角色演绎得很好。
那么，在班级整书共读活动中，此种方法着实可行。
2．全员共读制
在整书共读这件事情上，班级里自然是“一个都不能少”。
（1）语文课五分钟共读
刚上班时，我们学校曾经非常流行课前五分钟演讲。即每节语文课，开始的五分钟，老师不讲课，学生按照学号的顺序，进行演讲，每人一两分钟，每次三位同学，锻炼学生的语言表达能力，也培养学生的倾听、点评能力。
那么，这个方法应用在班级整书共读活动中，依然很好。
已经复课的班级，就可以进行了。
（2）微信群共读
每周三是我们学校的读书日。
在周三的晚上，在微信群，学生们可以在微信群读书。
语音条，文字条，喜马，小视频，各种形式，只要喜欢，都可以。
（3）钉钉群共读
现在，还没有复课，我们依然在钉钉群进行线上教学。
我们四学年就在世界读书日期间，在每次线上授课前五分钟，展示三位同学的“讲书”视频。让学生之间互为榜样，学生的读书热情更加高涨，读书质量也更有保证。
“如果说整本书阅读的第一层级主要是力求读通、读懂原著，那么，整本书阅读的第二境界则是：读活、读透原著，能够创造性地解读原著。”
当然，这个也比较难。
能达到什么样的高度，还要看个人的水平。
1．主题阐发
“所谓主题阐发式阅读指的是：读者围绕某一个特定的主题，从特定的角度解读并评判这部著作。这是一种典型的见仁见智、横看成岭侧成峰式的个性化解读。”
例如上海余党绪老师曾将九部名著的“母题范畴”作如下概括：
《鲁宾孙漂流记》——流浪与穿越
《西游记》——成长与成功
《三国演义》——功名与道义
《红与黑》——野心与尊严
《水浒传》——反叛与规训
《哈姆莱特》——使命与命运
《悲惨世界》——苦难与罪恶
《复活》——堕落与拯救
《俄狄浦斯王》——命运与担当
我想，每一本书有每一本书的气质，每一本书有每一本书的灵魂。同一母题之下，会有不同的主题。这个要看教师的解读功力，要看阅读路径的筹划，要看阅读活动的推进，要看学生已有的阅读水平……
2．创意表达
“所谓创意阅读，是指在阅读形式、阅读内容、阅读活动等方面打破常规，不拘一格、别出心裁地对所阅读的著作进行解读。”
（1）方式创意
在整书阅读中，读书交流会、故事会、辩论赛、演讲、论坛……这些都比较普通，比较传统。那么，我们还可以采用不同的方式，加入多种元素，例如快板、课本剧、亲子表演、相声等。这个蛮有创意，蛮有趣。
（2）媒介创意
5G时代，一切皆有可能。
尤其是城市里的班级共读。
这就需要我们教师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，一个爱学习的大脑，能够进行优质资源的利用，能够整合，能够借力，能够开发，能够引领学生“看见”这个“现代”社会的信息化媒介。
如果能够深度融合，超赞！
（3）成果创意
★想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。
★创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等。
★根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，并作出相应的详细解释。
★想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。——李茂在《彼岸的教育》
这几个成果创意很不错的！可以直接借用。
同时，还要找到恰当的“舞台”，将优质的创意成果进行展示，使其效果最大化。
例如，借助学年的读书活动，借助学校的“读书节”，借助社区或全省全市的某一次活动，将班级学生的创意成果，物化，展示。这不禁让我想到《第56号教室的奇迹》，如果能把班级学生的某一创意成果，搬上全国的舞台，那真是了不起！
1．评点批注
很爱读曹文轩的文字。
曹文轩教授曾经力赞整书阅读教学中“评点批注”的重要作用。
而且，他说：“旁批是我最赞同的方式……旁批是一种点化，既使文本的美妙之处、神髓之处得到揭示，也使自己得到了升华。旁批还是一种很优雅的行为。想想当年古人拈笔对文本进行批注的样子，是何等风雅。”
我想说，每个人有自己的阅读方式，我们不一定本本书做到曹文轩教授所讲的那样，但是，名人确有与众不同、很高明之处。
2．读书笔记
两点论。
一是指“疑点”，要求学生记录阅读之中感到困惑之处。
二是指“亮点”，要求学生写出自己阅读过程中发现的文本妙处或一得之见，学生至少选取一处感触最深的内容加以分析评说。
这个“两点论”，我是一直坚持做的。
最近几年，读的每一本书，几乎都给它建立了档案。
这样说，好像也不恰当。
我的意思就是，在我们阅读时，为每一本书“落户”，就像户口一样。这样，这一本书确有在你的生命中存在过。如果浮光掠影看过，真的什么也留不下。
当然，也因人而异。过目不忘的，就另当别论。
3．随笔写作
关于随笔写作，很多书、很多专家给出很多指导意见。
我觉得倒是不必，或者说不必强求。
在班级阅读过程中，规定性动作一定少而又少，精而又精，不要浪费学生阅读时光。
写作，是需要冲动的。但是，我认为一定要写。写作，能让人深刻。
没话说，少写。
有话说，多写。
渐次，滔滔不绝。
正因如此，我才如此“强迫”自己写下这篇读书笔记！
《整本书阅读六项核心技术》读书笔记
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