专业课程思政教学案例分享（九）

一、注重“课程思政”教学整体设计

课程思政的建设不仅注重思政点的设计，更要注重课程整体思政体系的建设。根据《组织行为学》课程的特点，本课程组对建设思路进行了整体设计。

1.一个中心--以学生为中心

《组织行为学》作为管理类专业的核心课程和专业基础课程，内容体系恰恰聚焦培养青年学生的认知、情感、态度、价值观、工作动机、团队协作、文化自信、创新变革能力。因此本课程全面贯彻“以学生为中心”的导向，以“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，针对青年学生成长特点，聚焦新时代青年思想关切，着眼学生道德素养的熏陶濡染，注重加强正面引导。

课程思政案例

2.两线并进--“组织行为管理与学生自我管理”

在每一章的教学设计中都从两条主线出发，一方面传授管理的组织行为理论和知识，另一方面引导学生成长为一名立场坚定、动机高尚、具有协同能力和创新意识的合格的社会人，做好进入社会组织的前期准备。

根据组织行为学的内容体系关系，对每一章内容的两条线进行思考和设计，力求突出各章重点，引导学生抽丝剥茧，逐章递进，前一章的学习成为下一章的基础，每一章内容都可以承上启下，学完内容后学生可以分别从两个角度将所学知识点进行串联，分别掌握组织行为管理知识，提升自我管理能力，也可以将两条线合二为一又形成知识体系。

3.三位一体--价值塑造、能力提升、知识传授的教学理念

借鉴清华大学三位一体的教学理念，第一、教学体现价值塑造目标，激发学生的责任感、使命感。并在此过程中树立正确的价值观，学会对国家、对社会的担当。第二、重在学生能力提升，在教学中从实际出发、从社会重大需求入手，让学生学会思考，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。第三、重视知识传授，组织行为学具有多学科交叉性，在教学过程中除了基本知识和理论的讲授以外，注重结合时代特色把握理论前沿，尽可能的理论联系实际，并将学课前沿传授给学生。三位一体的教学理念在教学中进行实践是通过在每一章学习前提出问题，要求学生“带着问题去学习”和在每一章结束后提供课后阅读书目“带着思考去探索”来实现的。

二、注重实施“课程思政”教学的前后对比，关注学生反馈

1.从讲授为主讨论为辅转变为研讨为主讲授为辅，注重学生反馈

学生研讨活动

2.从单纯管理案例转变为管理+思政案例

三、课程建设的不足及后期的计划

1.课程思政对教师的基本素质要求高，作为思政课教师要政治立场坚定，用真挚的感情将思政的小故事讲给学生听，准确的将思政的涵义传达给学生。

2.作为专业基础课，如何确保不同教师、不同授课风格实现统一的思政教学效果仍有待后期继续研究实施。

3.课程思政建设永远在路上。第一、本课程组在课程思政建设的道路上只是迈出了一小步。随着组织行为学课程马工程教材的推广和使用，需要根据国家的统一安排和要求进一步完善本课程的课程思政教学体系和内容。第二、根据当前课程建设的不足，本课程也需要在后期的授课中全面铺开课程思政教学，争取小班教学，积极采用先进的教学方法。第三、紧跟学习步伐，不断更新、完善典型具有时代特征的思政案例库。第四、不断探索学科发展前沿融入教学。第五、在疫情期间，线上教学影响了课程思政的效果，迫使我们积极研究如何开展线上线下混合的教学。第六、探索课程思政效果的考量方法，积极向校外、省外同行吸收借鉴优秀的经验，将课程做的更好。

来源：青海大学教务处

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