写作课活点地图 | 课堂主题指南之“天工开物”
“写作=文采？写作课=语文课？”
“沟通=口才？沟通课=技巧课？”
这样想可就大错特错啦！
即将成为全校本科生必修课的《写作和沟通》，希望帮助大家建立全新的观念——写作和沟通是对逻辑思维的训练，是更深入地观察和思考世界的起点。
在清华，《写作与沟通》课不仅仅是简单传递写作和沟通的理念、方法和技巧。我们的每一个《写作与沟通》课堂都有自己独特的知识主题。围绕课堂主题，同学们将和老师一起在课堂中体会跨学科的思维碰撞，思考与世界、与自我息息相关的问题，在锤炼逻辑思维能力的过程中提高写作与沟通的能力。
2019-2020学年度春季学期，将有21位老师开设27个深度与趣味兼备的“写作与沟通”课堂主题。这些主题涵盖了古今中外，理工医文，让我们在写作课主题地图的带领下，一起探寻你心仪的主题吧！
（可点击文末链接回顾往期探寻地区）
今日探寻地区：“天工开物”
回望振奋人心的变革
思考改变世界的责任
感受“人”的力量与无穷可能
今日彩蛋：授课团队中除了写作与沟通教学中心的专职教师，很多来自清华不同院系的老师也结合各自的研究和兴趣开设了《写作与沟通》课的主题课堂。今日的探寻地区中，就有两个由院系教师开设的主题。欢迎大家多多关注！
诺贝
尔奖
01
课程信息
课序号：108
授课教师：陆跃翔
（核能与新能源技术研究院副教授）
课程关键词：
无用与有用；钱学森之问；诺奖得主；
百年老大奖；目标与追求
诺贝尔奖是科学界的至高荣誉。一部诺贝尔奖的历史，也是人类科技进步的百年发展史。本课程将通过回顾百年诺贝尔奖历史上各种有趣的统计数字和获奖者们的故事，从四个层次来思考和探讨诺贝尔奖相关的问题。
（1）诺贝尔奖与社会。诺贝尔奖的成果是来源于对“无用知识”的探索还是对“有用研究”的追求；诺奖成果怎样改变了人类社会发展的进程和人们的日常生活；那些为人类社会做出巨大贡献的“诺奖级”甚至“超诺奖级”成果为什么却与获奖无缘；诺贝尔奖本身的存在对人类社会的发展是否有意义。
（2）诺贝尔奖与组织。诺贝尔奖得主的数量变化是否反映了国家、地区和科研机构的科技实力兴衰变化；日本“50年30个诺奖”的目标与“18年18人” 的获奖成绩意味着什么；从“钱学森之问”到屠呦呦获奖，中国的诺奖之路又将走向何方；从居里夫人一家、卡文迪许实验室到哈佛大学，获奖者为什么总是喜欢“扎堆”出现；大学、研究所、公司哪里更容易出现获奖者。
（3）诺贝尔奖与人。需要具备什么的素质、能力、机遇才可能获得诺贝尔奖；诺奖得主们多是“少年成名”还是“大器晚成”；科学家的使命与责任是什么；获奖者们在获奖前后的生活、心态和学术研究有了怎样的变化；有志于科学研究的年轻人应该如何踏上属于自己的成功之路。
（4）诺贝尔奖与奖。诺贝尔奖为什么会有如此强大的生命力和信誉力；它与“奥斯卡”等其他领域的奖项有何相似之处；诺贝尔奖的评奖标准和成果导向是否随着时代在变化；新的奖项是否有可能取代诺贝尔奖；新兴科技的不断发展对诺贝尔奖会带来怎样的冲击。
结构
02
课程信息
课序号：109
授课教师：邢沁妍
（土木工程系讲师）
课程关键词：
工程结构；古建筑；桥梁；力；美
结构，古汉语中或指房屋构建的式样，或指构建房屋的行为，如唐代姚合作《题凤翔西郊新亭》诗云“结构方殊绝，高低更合宜”，又如杜甫《同李太守登历下新亭》中写道“新亭结构罢，隐见清湖阴。”中国古建筑以悠久深远的文化内涵、独特鲜明的艺术美、简约凝练的结构形式成为历史长河中的瑰宝。“一桥飞架南北，天堑变通途”，新中国成立以来，一座座承载科技和希望的桥梁结构腾空而起，一栋栋地标性建筑破地而生。这些结构串起了科技发展的长线，也串起了社会变迁的长链。在本门课程中，我们将回溯结构及其科技的发展历程，从结构的视角体味科技、经济、文化、社会的互动互进。
建筑结构，是狭义的结构；广义的结构，“构成了世界，也构成了我们对世界的体验”。细胞、组织、器官、生物、生态系统，这是生物学中的结构；栈、树、图、链表，这是计算机科学中的结构；乐章组成了交响乐的结构，主歌、副歌、流行句构成了流行歌曲的结构。这些结构的发展历程同样体现着科技、经济、文化、社会的互动互进。在本门课程中，我们也鼓励同学们脑洞大开，探寻各种结构发生、发展、延续、变化、乃至消亡的历程。
从结构的角度看世界，用结构化的思维来认识世界，用结构化的写作和演说来表达我们心中的世界。
工程师
03
课程信息
课序号：131、132
授课教师：曹柳星
课程关键词：
系统思维；工程师教育；自我认知；
工程师伦理；工业革命
“作为一名专业的工程师，我致力于用我的专业知识和技能，促进和改善人类的幸福”，这是美国国家专业工程师学会的工程师信条，它设定了工程师的工作目标，也明确了工程作品对于人类社会发展的积极作用。尽管“工程师”一词出现的确切时代已经难以考证，但毋庸置疑的是，工程师及其工程作品从文明诞生之初就推动着技术的变革和人类生活的改善。从历史发展角度来看，工程师及其工程作品是推动人类文明进化的助推器，城市规划、建筑工程、水利建设，无不散发着工程师的智慧之光；以自然科学为基础，工程师创造了改善人类生活水平的工程作品；与经济规律相适应，工程师与管理者、销售者共同将有价值的产品推广到世界各地。
然而，工程师不仅要享受工程作品为其带来的光环与荣誉，也要面对工程发展给政治、经济、环境、社会关系带来的影响，与多方利益相关者协同发展。工程师到底是“死板”、“顽固”的偏执狂，还是“严谨”、“孜孜以求”的探索者，他们的社会形象是如何演变的？如果存在一种“工程师哲学”，它该怎样刻画工程师的核心价值和工作规律？工程师教育如何顾全伦理道德、专业知识、实践经验，对工程类学生进行系统化培养？工程管理中决策者-工程师、工程师-工人、工人-机器的关系，是否有合理的方案能够进行平衡？在核工业、基因工程、数字工业、信息产业飞速发展的时代，工程师应当如何应对新的伦理挑战？
本课程中，我们将与同学一起回顾工程师及其创造的工程项目的发展历程，讨论工程道德伦理的真实案例，探索工程师的社会责任与定位，全方位重新认识“工程师”这一角色及其工程作品。
切尔诺贝利
04
课程信息
课序号：133、134
授课教师：曹柳星
课程关键词：
人造工程；生态保护；文化传承；
能源；冲突与共荣
1986年4月26日凌晨1点23分47秒，乌克兰普里皮亚季附近的切尔诺贝利核电站第4号反应堆发生爆炸，连续爆炸引发火灾，并释放大量高能量辐射物质到大气层。关于事故直接伤亡人数和经济损失的统计至今众说纷纭，唯一可以确定的是，切尔诺贝利事件对于人类社会的影响是深远的。以切尔诺贝利为代表的人造大型设施的出现，不断激化着人、科技、自然、文化的冲突与矛盾，促使人们开始反思利用科学技术改造社会的合理性。
工业革命带来了欣欣向荣的工厂、繁复交错的路网系统，却也让当时的英国陷入了雾霾的困扰，技术的发展是否一定意味着牺牲生态环境？核能的发现同时敲开了通向恶和善的两扇门，它到底是战争的重要武器，还是解决能源问题的核心技术？大型水利设施的兴建往往意味着原住民的迁徙和对历史文化的磨灭，如何在人权保护、文化延续与科技进步之间寻求平衡？能源设施建设过程中，该如何进行相关知识的科普，以保证居民的安全，同时推进项目不受阻力地开展？切尔诺贝利核电站、阿斯旺大坝在争议中逐渐成为了特殊的文化符号，不断提醒人们去关注改造利用社会资源时面临过的困境，我们该如何利用这些文化符号启示未来大型设施的设计和建造？
在这堂课上，我们将借助口述史、影音资料、技术分析报告等素材，一起探访以切尔诺贝利为代表的大型人造设施，找寻科学技术、人文关怀与自然生态的平衡点。
明日主题探索预告：“社群与社会”
请大家继续关注哦
往期主题探索回顾
第一期 “学古探微”
第二期 “往事记忆”
第三期 “时代棱镜”
第四期 “空间观察”
第五期 “探索生命”
供稿 | 写作与沟通教学中心
排版 | 张宁宁
头图制作、责编 | 李慧韬