特级教师吴正宪：如何设计更有效的课堂提问？

- 这是 好老师2023 年的第 128 篇文章 - 

精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动。

教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程。如何设计更有效的课堂提问？吴正宪老师提出了三点建议。

1

提问和情景相结合

提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。

要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学归纳和演绎。

在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。

对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。

案例分析——猴王为什么笑？

很多数学老师在讲解“商不变的性质”一课时，往往结合知识内容直指主题。首先给学生出示一组算式，然后引导学生根据这组算式，按照一定的顺序进行观察。

多数学生能够在教师的引导下，采用不同的观察顺序观察给出的算式，进而对通过观察得到的结论进行归纳，最后得到商不变的性质。

吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生讲了一个猴王分桃的故事：

有一天，猴王要给猴子们分桃子，它对两只小猴说：“请你们把6个桃子平均分给3只猴子，然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。

猴王听了，接着说道：“那把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴想了想，接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”

猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了高兴地笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。

同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？

沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。

2

提问和思维相契合

教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。

“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系；而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果。

案例分析——方程是什么？

一提到“方程”一课中应该渗透哪种数学思想方法，老师们会不约而同地说出模型思想。但如何让五年级的学生感受到模型思想，体会到每个方程都是一个模型，又是一道难题。

当学生们经历了操作、分类等一系列活动，用自己的语言总结出了“含有未知数的等式叫方程”时，陈千举老师并没有就此写出课题，而是指着“20+x=100”这个式子说：

“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子来说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”

“妈妈带了100块钱去超市，花了一些钱后，兜里还有20块，这件事就能用这个方程来表示。”“桌上有20块巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌子上，桌子上就有100块巧克力了。”“原来有20张纸，又拿来一些纸，就是100张纸了。”

学生们说得头头是道，听得津津有味，他们讲的一个个小故事都可以用同一个方程来表示。

在这节课上，学生们不仅能够用语言描述方程的意义，而且认识到只要数量关系相同，同一个方程式能够嵌入不同的情境中，感到了方程式既简单又强大。模型思想的种子在讲故事的过程中，不知不觉地在学生幼小的心里扎根了。

3

提问与追问相契合

课堂提问是设疑、激疑的重要手段，也是师生交往、互动的外显形式。

学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问。抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。

案例分析——可能与不可能

在教“可能性”时，教师提问：“今天老师带来个摸奖箱，猜猜看奖品会是什么呢？”“小玩具！”“学习用品！”学生们兴致勃勃地猜测着。

“你们说的都有！”教师又接着说：“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球，你就能获得一个笔记本作为奖品。”5个人摸完了，都没摸到蓝色的球。

教师若有所思地问道：“今天同学们的运气可不太好哦！”学生有些急了：“您的箱子里是不是没有放蓝色的球啊？”“大家也这么认为吗？”教师反问，很多学生表示赞同。

箱子里的球被倒了出来，有红球、黄球和绿球，真的没有蓝球！“老师根本就不想我们中奖！”学生吵嚷起来。“说说看，为什么我不想让大家中奖呢？”

学生回答：“您的盒子里根本就没有蓝色的球，却规定了摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”教师追问：“怎样才能使同学们有获奖的机会呢？”学生：“在摸奖箱里放进蓝色的球就行了。”

教师：“那把这3个蓝色的球也放进去。”教师摇动摸奖箱后问，“这次谁愿意上来试一试？”

一个学生应邀走到摸奖箱前，教师没有让他把手伸进去，而是向同学们抛出问题：“请同学们预测一下，这位同学从箱子里摸出一个球来，肯定能中奖吗？”

“有可能中奖。”“不一定中奖。”“可能中奖，也可能不中奖。”

教师转向摸奖人，问道：“你怎么认为？”“我当然希望中奖了，可是我也不确定。”教师接着问：“大家亲眼看见老师把蓝色的球放进去的，怎么还不确定？”

摸奖的学生说：“因为箱子里不仅有蓝色的球，还有其他颜色的球，所以我有可能中奖，也有可能不中奖。”

“说得太好了。同学们猜猜看，他会摸到一个什么颜色的球呢？”“四种颜色的球都有可能摸到。”

“我们只能用可能这个词来描述这次摸奖的结果了，是吗？”学生们众口一词：“是！”教师板书了“可能”两个字。

创设学生熟悉的摸奖情境，让学生随着教师的层层设问经历了“猜测—体验—推理—验证”的过程。有趣的情境，充满数学思考的追问，带领学生向问题的纵深探究。

环环紧扣的追问，使学生们对“不可能”“可能”两个词有了深刻的理解。学生们在学中思，在悟中得，教师的追问提升了学生的思维层次。

文章来源｜课堂教学策略，文内有删减

视觉设计｜王荣佳

责任编辑｜张雅馨