做好“照镜子”教研，推动每一位教师主动成长
教研活动是教师专业成长的阶梯，在学校教研实践中，主动性弱、活力不足是困扰很多一线教师的问题。
山东省临沂市第八中学的许光校长提出了“照镜子”教研，并取得了不俗的效果，一起看看她是怎么做的吧~“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”录课反思是教师课堂教学的一面镜子，把自己作为研究对象，重新审视自我，会有意想不到的效果。
本学期，我校青年教师成长俱乐部持续开展“照镜子教研”。活动分为六个阶段进行：青年教师独立备课、全组教师指导磨课、青年教师课堂录制、全组教师听课评课、青年教师反思成长及骨干教师评价指导。
自我觉察
自我觉察是反思，更多在于要找不足。教师重新审视自己的课堂，最直观的应该是语言和教态。
青年教师的个人素质普遍较高，但课堂的语言却普遍显得平淡。教师的教学语言应该是活泼的、抑扬顿挫的，能在语调的变化中凸显教学的重难点，集中学生的注意力。
有效的课堂语言应像磁铁，能牢牢吸引着学生；应像风筝线，时时可以将学生欲要放飞的思维拉回课堂。
跳出自我的圈子，从一定的高度重看整节课，很多时候就会发现预设与生成之间存在着差距。
教师普遍存在的现象是问题预设不恰当，包括以下几类：
一是没有循序渐进地铺垫，很多问题超出学生的近阶思维，就会把学生问懵，不知如何回答。
二是问题过于宽泛，让学生无从“下口”，找不到切入点，甚至观课者亦不知如何作答。
三是预设过于低幼化，教师提问简单的“对不对”，课堂也许热闹了，学生却收获无几。
四是过分注重预设，一节课体现出老师的思路，却忽略了学生的生成，“预设”很丰满，“生成”很骨感。
跳出自我的圈子，在一定广度上来看课堂，可以细致观察到每位学生的发展变化，也就是学情。
重新审视，少了些“只在此山中，云深不知处”，会更清醒地觉察到课堂是否能够激发学生的兴趣？在教师滔滔不绝时，是否学生已游离于课堂之外？在不断提问眼前的学生时，其余学生在做些什么？经过不断反思，最终落脚到“依学情定教”。
自我觉醒
“自我观察”找到问题所在，下一步就是思考在今后教学中如何修正完善。其中既有针对具体问题切实可行的解决措施，又有意识领域及专业能力的提升。
比如落实学情观察，首先要让学生们动起来，达到一个问题涉及多人的教学效果。其次要引导学生注重学习方法的总结，让学生真正成为学习的主人。再次通过合作探究，做到“兵教兵”“兵带兵”。最终落实知识清单，让知识清单贯彻到教学环节的始终。
更重要的是通过更客观、更直观的视角审视反思自己的课堂，观摩研讨，将常态课上成优质课，带来课标意识、教育理念的提升。这种“补充完善”触及心灵，是无需提醒的自觉，是发自内心的成长，是一种自我觉醒。
美国心理学家波斯纳提出：“一个教师的成长=经验+反思”。教育是一门科学、是一门艺术、更是一种创造；反思是一种觉醒、是一种提升，更是一种精益求精。
通过观看课堂实录，青年教师如同有了一面“课堂的镜子”，搭建了一个展示自己、审视不足、观摩交流、反思成长的良好平台，实现“照镜子、明得失、促成长”的目的。
本文作者｜许光，山东省临沂市第八中学校长
视觉设计｜王荣佳