我们追踪参加混龄班的幼儿家庭，发现……

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【和我认为的不太一样】

我家小朋友3岁之后入学的民办幼儿园，混龄班。我因为对他语言表达和情绪控制能力都有信心，所以希望他进入大孩子更多一点的班级，我认为他可以从大孩子身上学到解决问题的方式。

但是过去的几个月，他都不太愿意去幼儿园，他说他没有交到朋友。

奶舅分析：

在理想情况下，幼儿阶段混龄的理念挺好的，因为孩子之间的互动、竞争和协作，都能大大增加环境刺激和学习模仿的机会。但是，我们在追踪参加混龄班的幼儿家庭，发现了一些不得不提醒大家注意的事情。

给孩子上混龄班，特别是孩子之间差别超过2岁，在实际操作层面会遇到各种各样的问题。比如，大孩子的社会化情感能力发展出来了，但小孩子并没有，大孩子的攀比、排挤这些行为策略没有被老师注意和重视起来，会容易让小孩子受到更多的“欺负”。

可能养育者意识不到的是，被其他孩子打骂欺负这些还是比较好在孩子身上观察到的，但言语嘲讽、小朋友间的排挤，这些社会化和心理层面的“被欺负”，是需要足够关注和了解孩子才能发现的。

实际上，如果养育者多接触与自己家孩子年龄不同的小朋友和家长会发现， 孩子刚开始可能差1岁“看上去”差别不太大，但随着年龄的增加，几个月的年龄差距，都会让孩子在情绪理解、情感表达、语言沟通、行为策略等多个方面出现肉眼可见的差距。

这些孩子之间的“差距”大多数时候，是因为幼儿发展规律和特点导致的。混龄在这种情况下，需要养育者或老师付出更多时间和精力。如果养育者和老师，以及大孩子都能起到很好的示范和引导帮助作用，小孩子的发展会特别的明显。

然而，在现实养育场景中，师资力量的问题，家庭教育和学校教育之间的空白，都会让混龄幼儿的发展遇上这样或那样的问题。如果幼儿在与养育者或老师互动时，又没法提供足够专业和丰富的应对方式，混龄还会给幼儿发展带来诸多阻碍。

这也是为什么，在众多成熟完善的社会教育领域（如各种球类、棋类兴趣班），要以较为严格的年龄或等级进行分类和分班。因为在现实幼儿互动学习场景中，年龄相差半岁或一岁，在具体训练某个项目时会有明显的差异。

这种不同幼儿，在同一个任务和场景里理解和执行上的差异，对教练员来说是特别大的挑战，也会阻碍课程的正常进行。

面对那么多孩子，教练员或老师的精力体力又是极有限的，过多关注小孩子了，大孩子就会得不到应有的指导和启发。如果关注大孩子多了，小孩子则会明显跟不上节奏。奶舅相信，这个案例里养育者提到的情况就属于后者。

最后奶舅很想说，如果只是日常娱乐玩耍，混龄对幼儿来说是很好的方式。可以增加幼儿社交互动的机会，还能丰富幼儿模仿学习的场景。

但如果涉及到具体的学习任务时，会对师资力量和养育者有很大考验。并不是所有孩子都能适应和接受混龄班，再加上我们文化特点影响着家庭养育方式，混龄班也会与这些问题产生不小的冲突和摩擦，需要养育者多尝试和了解，找到适合自己孩子和家庭的幼儿园教育方式。

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