不敢尝试这个效果显著的英语教学模式？——看看研究者的成果再说

FLTA

外语教师联盟

教学互动价值平台

关注

 备课I答疑I资讯

教学中总有些东西值得分享

@外语教师联盟

我们常常听到学生们在吐槽英语好难——

听力听不懂

单词不想背

完型#￥%……&

考试胆战心惊

究其根源，是上课太枯燥？

不少文科老师都感叹无法吸引学生们的注意，更何况对于基础差的学生来说，英语课堂像听天书...

信息时代，英语教师怎么做？可以先看一个小故事——

“

萨尔曼.可汗，是一位非常优秀的避险基金分析师，麻省理工学院数学学士、电气工程与计算机科学学士及硕士，并在哈佛大学商学院获得MBA。

当时身在波士顿的他在一次对住在新奥尔良的表弟进行远程辅导时，第一次将授课内容做成视频在youtube上发布，以方便表弟进行远程学习，通过这种形式，表弟在不懂的时候，可以反复观看视频，不用担心在学习时有人问“你懂了吗”，没料到，他的这些视频也得到了很多其他人的关注，并纷纷给他留言，得到了很好的反馈，有人留言说是第一次笑着做导数题，还有的人说他也有同感，学了他的视频后，度过了高兴和兴奋的一天，好象学会了绝世武功。一些学校的教师，也开始将他的视频引入课堂。

在2009年，他辞去避险基金分析师的职位，创立了闻名全球的“可汗学院”。最先尝试了“翻转课堂”模式。

翻转课堂2007年进入中小学课堂，因为美国落基山地区林地高中两位化学老师亚伦.萨姆斯和乔纳森·伯尔曼的实践而引起关注。他们尝试用录屏软件录制PPT演示文稿，配上讲解的声音，然后将这些视频上传到网络。他们最初是为了帮助缺课的学生在家补习功课，后来他们的教学逐渐转化为让所有学生在家学习视频，课内让学生完成作业、实验或者讨论，教师有了更多的时间来帮助困难学生，或者组织学生进行讨论，共同解决问题。因为突出的表现，他们应邀在全国各地介绍这种新颖的教学模式，翻转课堂也由此在美国推广开来。因为特殊的贡献，两位老师分别获得了数学和科学教学卓越总统奖。

”

而在中国，山东省昌乐一中，可以说是中国开展中小学翻转课堂教学的先驱。他们通过摸索、实践逐步走向成熟，取得了丰硕的成果，并掀起了微课程教学法与翻转课堂的中国本土化。

翻转课堂之所以能取得成功，不是偶然的，而是在于它背后有强大的科学理论的支撑，即本杰明.布鲁姆的掌握学习法，其认为，教师为学生提供的教学指导不可能做到绝对均等，往往只对大约三分之一的学生给予了良好的鼓励和足够的关注；

绝大多数学习不好的学生，并不是智力比好学生差，而是由于学习过程中失误积累，没有能够得到及时合理的帮助造成的。学生未能得到合适的学习条件，学生学习的差异往往表现在学习速度的差异，如果给学生足够的时间，掌握学习法认为90%的学生能掌握学习内容，对传统教学认为优秀学生成正态颁布进行了有力的抨击。

近几年，越来越多的学校开始尝试此种教学法，作为教师，是不是应该以最快的步伐去跟上教育发展的节奏，去尝试用这样的方式去教学？作为家长和学生，是不是能顺应这种趋势，改变学习观念和学习方法，尝试去接受这种新型的教育模式，尽早从中获益呢？

在实施翻转课堂教学中，教师怎样才能有效地进行翻转，设计好课前学习任务和课内任务，有效组织学生进行探索、合作、交流，逐步培养学生自主学习的兴趣和能力，这些都太重要了。

要想实施好翻转课堂，我们首先有必要认识一下翻转课堂。

01

啥是翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom” 或 “Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是的学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。国内已经有多地尝试翻转课堂模式，主要是以中小学为主。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

举一个很简单的例子。打比方你是清华大学的一名物理系的大一新生，有机会听杨振宁教授的普通物理课，很精彩，但其实到第二节课的时候你已经忘记了上节课的主要内容了。（这个是有教育学实验证明的）但有一天清华决定换一种方式，规定所有学生必须课下看杨老师的视频，并在视频中穿插着做习题，证明你确实学懂了这些内容。课上杨老师会走下讲台和你亲自交流一些你关心的物理问题。你会觉得那种上课方式更有意思，更有效果呢？第二种方式就是翻转课堂的方式。

表面上翻转课堂的定义是：

上课学生学习知识，下课运用知识

=>

上课学生运用知识，下课学习知识

真正的核心：

学生是被迫学习=>学生喜欢学习，主动学习

老师是教授者=>老师是引导者，是激发者，是解惑者

教学目标是考试拿高分=>教学目标是培养一个有自学能力，有解决实际问题的人

翻转课堂有几点非常强大的地方：

首先，翻转课堂是掌握学习的最具有可操作性的呈现方式之一，也就是学生学习的每一个知识点都是扎实的，这让他们学后续的知识不会遇到阻挠。这也正是为什么可汗学院会让学生成绩有那么大幅的提升了（所有学生都达到州平均线以上）。

其次，翻转课堂将布鲁姆的认知层次清晰分开了。简单的记忆，理解，运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为翻转课堂压缩了学习的时间（优秀的讲课+掌握学习的方式），丰富了老师过去上课的模式。例如科学课上可以使用学生做小项目的方式，语文课可以编排小话剧，小说比赛等形式。知识学习和素质教育都得到了保障。

最后，很重要一点是翻转课堂的内容如果做好了是具有高度复制性的，大量学校可以较低成本（廉价硬件+少量老师培训）快速在自己学校采用，而实现互联网式的爆发影响。

02

翻转课堂迭代

第一代翻转课堂尝试

有泰兴市洋思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的336杜郎口教学模式和昌乐二中2271高效课堂模式。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取导学案的方式。特点是这些学校一般师资力量非常薄弱（一般都是农村学校），而一旦采取了翻转课堂的模式后学生成绩突飞猛进成为省里优异的学校，并且全国有不少学校过来参观学习，但极少有复制的。这种尝试最大的缺点是对于老师的依赖性特别大，而且需要学风的培养。

第二代翻转课堂尝试

比如重庆聚奎中学和福建省晋江的尝试。这些模式已经初步尝试使用视频和学习系统（类似moodle这样的开源LMS）。这些学校一般都是有一定实力并听说了可汗学院在美国的尝试。除此以外，使用电子书包的学校也会很容易采取这样的模式。这种二代翻转课堂具有比一代翻转课堂更好的操作性（老师只需要录制微课程，而且对于学生的自学水平有把控），但由于增加老师初期的负担，而且并非普通老师可以操作的，所以不适合所有学校。

第三代翻转课堂

真正有爆发点的翻转课堂是所谓“第三代翻转课堂”，其特点会是内容产生的学校与内容应用的学校并非同一所（这点更类似可汗学院）。课程学练结合，老师讲得清晰易懂，适合自学传播到全国的所有中小学。而这个的前提是为老师提供免费又同时有简易明了的自学课程制作工具。

03

英语作为外语的翻转课堂研究

翻转课堂在英语教学中的研究主要以实验研究为主。

日本

日本学者Obari在2015年发表Successful EFL Teaching Using Mobile Technologies in a Flipped Classroom一文，通过在东京一所私立大学进行两项实验研究来比较翻转课堂与传统课堂的效果。

在第一项研究中，实验组学生在每次上课前使用移动设备观看课程视频讲座和在线英语学习材料，然后在课堂上用PowerPoint 进行课堂演示和小组讨论。国际交流英语考试（TOEIC）评分显示，翻转课堂的学生的平均分从474 提高（SD 111）到649（SD 96），这远比控制学生从484（SD 123）到617（SD 115）的提分效果好。

在第二项研究中，学生在24 周实验中使用各种如iPad 的“演讲准备II”数字的文字材料，cooori 学习软件学习单词和数字文本相关的短语，ATR 即锤度学习，牛顿电子学习，和TED 为学习内容。24%的学生在口语测试中得到改进和提高。

除了成绩的提高外，调查显示学生对翻转课堂感到满意并认为这种结合了移动学习的混合性教学能激发学习的动机。

韩国

也出现了关于翻转课堂在英语教学中的研究。Namhee在2015年发表The comparison between regular and flipped classrooms for EFL Korean adult Learners一文，设计以结合课程讲授的课前在线视频结合以活动为中心的离线课堂的翻转课堂。

数据表明结果只有翻转课堂在威尔科克森符号秩检验中词汇和语法知识有显著变化；大概是因为实验组和控制组均非正太分布，协方差分析中显示两组并无明显差异。学生记录则表示优质的翻转课堂能最大化面对时间，保留更多的互动，实现学习目标。研究结果还借助调查问卷和访谈得出学生认为翻转课堂对学习有所帮助且满意度高。

中国

国内关于翻转课堂的研究文章近两年来激增，但仍处于起步阶段：随着翻转课堂在教学领域研究的不断深化，翻转课堂逐步的在英语各领域得到应用和发展。其在英语阅读中的应用研究的研究对象遍及小学生，中学生，高职高专生和大学生。

小学是英语学习的初始阶段，李晨在2015年发表新课标下小学英语阅读教学的新思路：在小学开展翻转课堂教学模式下的英语阅读教学，发现该模式利于激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和提升英语阅读能力，从而能有效落实新课标中对小学英语的教学目标、教学任务和教学策略等的具体要求。

针对目前高中阅读教学中教师过分强调阅读篇章的知识讲解和忽略学生阅读能力的问题，李丹丹在2016年发表翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用硏究表明：将翻转课堂运用到高中英语阅读课堂中，结果显示，该模式能满足不同学习者的需求并有效改善阅读教学的现状。除了学生阅读能力和教师上课效果的提高外，学生的自主学习和合作学习的能力也有所提高。

吴海昳和杨眉2016年发表的“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用：在Talbert 教授的教学模型的基础上，构建课前自主准备、课中重点实施和课后巩固提高的三部分的大学英语阅读“翻转课堂”教学模型；同时指出“翻转课堂”模式实施过程中要充分调动学生参与课堂活动的积极性，兼顾课内、外阅读的结合。翻转课堂教学模式可以提高学生阅读的自觉性。还可以养成课前快速阅读，课堂上认真研读，最后进行分析并形成复杂的观点的阅读习惯。

04

英语翻转课堂教学模式

依据Robert Talbert 教授的翻转课堂结构图并结合英语教学特点，学者设计了适合英语教学的翻转课堂教学流程。

（一）课前

1、教师制作教学课件和教学视频

采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

2、学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

3、教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮助学生提升英语应用能力。

（二）课堂

1、教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。

2、学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。

3、教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。

4、师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。

（三）课后

1、学生对知识点进行复习和巩固

经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

2、教师总结教学过程并完善教学内容

课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

翻转课堂无疑是一种新型的、非常有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标和帮助学习者对知识进行内化和吸收。将翻转课堂教学模式应用于英语教学将极大地提升英语教学效率和质量，提升英语学习者的学习兴趣和积极性，并为英语教学改革开辟一条新的路径。虽然目前在我国关于英语翻转课堂教学模式的研究还非常少，但随着英语教学改革的深入，翻转课堂教学模式必将得到更多英语教学工作者的关注和重视。

针对教学实践中出现的问题，学者提出四点教学意见：

·教师应加强与班主任和学生家长的沟通，取得班主任和学生家长的支持和理解；

·教师应改变自身角色，把课堂还给学生；

·教师应树立终身学习意识；

·教育部门应联合有关各方共建优质在线资源，完善推广学习平台、移动终端。

翻转课堂教学模式在英语教学效果是显而易见的，但在实施过程中还存在一些不足，这就需要我们在教学实践中不断探索，如何将翻转课堂运用到英语教学的其他方面，如何提高翻转课堂教学模式的应用成效，这些就是未来研究的方向。

参考来源

胡天硕，刘苏英：「翻转课堂」在中国教育中的可行性如何？

李丹丹. 翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 沈阳师范大学, 2016.

怎样实施翻转课堂？

福利

外语教师联盟今日福利——

免费领取【翻转课堂教学设计案例】

获取方式

1. 转发此文到您的微信群或朋友圈然后【截图】

2. 通过公众号后台发送【截图】与【翻转课堂】四个字

即可免费下载

-END-

如果您觉得有用，请分享给更多的朋友~

FLTA｜ 外语教师联盟

热门推荐：Editors' Choice

1

2

3

更多内容请查看公众号菜单栏

教学中

 总有些东西值得分享

长按二维码关注我们

 外·语·教·师·联·盟

备课 I 答疑 I 资讯 

ID：FLTAChina

点击“阅读原文”查看更多教学相关