孩子爱说大话，眼高手低，如何纠正孩子的“认知缺陷”

川教之声

有家长提问：

孩子感觉从小都是向上的，即便在成绩很差的情况下也会坚持说自己与目前差距很大的目标，甚至还不屑比他优秀的同学，就像我们说的眼高手低，该怎么调整孩子的心理？

这不是第一次遇到这样的问题了，譬如还有“说到做不到”、“爱说大话”，也都属于“眼高手低”。

简单来说，这是懒惰、不谦虚、缺乏钻研精神的表现，在成年人世界，也是普遍存在的。网上有不少解决此类问题的成年人自疗方式，但是，我看了下，似乎都不太适合成长中的少儿，因为后者在自我管控、是非价值、行为理解方面都还处在塑造期。

而正是因为在这个“塑造期”，就意味着孩子身上的“眼高手低”更多体现是“认知缺陷”，而不是成年人的“认知偏差”。

“缺陷”和“偏差”有什么差别？

比如，我们会看到一些人常常“想得多，但做得少，容易自我满足，畏难情绪找理由，牢骚抱怨不断”，其实都是对目标需求的理解与对个人能力的认知之间存在矛盾，对成年人来说，通常情况下，用管理学中的“（目标→计划）×激励”模式，往往能够进行有效调和。

但是，对未成年人来说，他们可能在“对目标需求的理解”和“对个人能力的认知”并不能充分自省，既无法清晰地分析自己的真实诉求，也无法正确地看待个人能力的高低，那就很难进行调和，而这种情况，就是“认知缺陷”。（当然，不少成年人也有这种情况，那就是常说的“没长大”。）

造成“认知缺陷”的原因会有很多，这次的咨询留言并没有提及实际案例，所以无从判断（希望家长能够与我们取得联系，告知一些更具体的情况，以便对症下药），但是，在这里暂且说一种近年来有争议的原因，那就是“赏识教育”。

其实，如果真的用好了“赏识教育”全体系的方法，对孩子的成长还是有所裨益，但是，对大多数家长来说，往往仅停留在字面上的理解，将“赏识教育”简化成“凡事都鼓励”，忽视了“赏识的边界（不去赞美外在的或结果性的）、场景（不赞美本份之事）、后手（紧跟着要提高要求制造挑战）”等等细节，“眼高手低”恰恰就是忽视细节的产物。

那么，怎么处理“缺陷”呢？

我以为，最重要的就是去引导孩子去发现自我，挖掘出“真实诉求”，也就是“究竟想要什么”。

这里一定要小心“引导”这个词，因为在网上随手可以搜到的解决“眼高手低”问题的方法时，总是少不了“教导”、“告诉”、“鼓励”这种字眼，某种程度上说，如果没有行为（实践）上的设计，只是说道理，那就属于观念灌输，简称“说教”。

所以，本次提问中提到的那句“即便在成绩很差的情况下也会坚持说自己与目前差距很大的目标”里的“目标”，究竟是什么，是分数，是名次，还是一个计划？

其实，这里说的“目标”，本质上就是一个“标准”的问题。比如，我们是否与孩子沟通过这些问题：

-目标里由哪些标准来构成？

-要达到这些标准，需要哪些相应的行为？

-这些行为有没有一些规范的方法？

-当方法没能兑现标准时，又应该怎样调整？

不难看出，这里面需要家长做的工作就是：全程监督，并及时反馈成效和策略，帮助孩子认识到个人能力与实现目标之间的差距。

说到“及时反馈”，不难想到“游戏”，比如竞技游戏里被攻击后会掉血，那自然就要防守，或者躲避，甚至要回击，渐渐的，就能理解到“规范的方法”以及“实现目标的标准”。

我相信，让这个“眼高手低”的孩子去玩游戏，可能就不会有那么明显的“认知缺陷”，你反而会觉得他很“实事求是”，而之所以在学习上会“眼高手低”，那就是因为他既不清楚“取得好成绩需要付出什么”，也不清楚“自己的能力能做到什么”，就像在游戏里，大多数孩子基本都是先被虐，但因为一局游戏的时间并不长，而且也可以重新开局，所以孩子的技术总会成长，因为他有体验感！

但现实生活中，很多事的效用都要很长时间才能体现出来，尤其是家长关心的学习问题，之间的矛盾就是家长们可以利用的方法：统一行为标准，制定明确的可量化、可视化的行为规范。

那么，像这次咨询中说到的“不屑比他优秀的同学”，请问大家，如何通过可量化、可视化的行为规范，让孩子感受到“优秀”的意义呢？

留个尾巴，放在这里供大家思考，期待家长的反馈。

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