美国对历史教育的重视与历史教材的编撰

 独立战争以前的美国，很少有学校将历史列入课程体系。独立战争胜利以后，北美十三殖民地组成了一个统一国家，强烈的独立意识与民族意识促使美国进行教育改革，以培养美国人的国家意识与爱国思想；而历史教育正是实现这一目标的有力手段。“富兰克林（B. Franklin）和杰弗逊（T. Jefferson）都主张在学校中开设历史、地理、政府组织等科目，以培养健全的公民。”在开国元勋们的影响下，美国许多学校都相继开设了历史课程（主要是美国史课程）。1821年，美国波士顿建立了美国历史上第一所公立中学，该学校开设有英语、数学、科学、历史、伦理等课程，此举标志着历史作为一门独立课程开始进入美国的中学课程体系。“到1860年，至少有107种美国史教科书出版，并且有五个州专门制定法律要求学校开设美国史课程”。到1897年，全美70%的学校都将美国史作为入学考试的必考科目。进入20世纪后，美国进入“进步主义时代”。工业化的大力发展给美国社会带来了翻天覆地的变化，工人群体的壮大、外来移民的涌入等，这些现实状况都迫使美国政府进行教育改革。如何使工人阶级成为社会进步的推力，如何使外来移民融入美利坚民族的“大熔炉”，成为政界与教育界普遍关心的问题。这个时候，历史教育再次得到了重视。一方面，历史教育在国民国家意识和民族意识的培养方面有很大作用，正如杰弗逊所说，“历史可以使人们了解过去，展望未来；历史可以为他们提供异国的经验，历史还教会人们如何评价人和事，如何揭露伪装，认清本质，击败阴谋”；另一方面，鲁滨逊等新史学派史家一致强调历史教育的重要性，指出历史教育可以帮助普通人（common man）理解其所从事工作的由来，并利用历史知识改善现状、创造未来。秉承这一理念，新史学派史家开始积极介入美国的历史课程改革。

1884年，美国历史协会（American Historical Association）成立；1896年，美国历史协会召集七位专业历史学家，成立了一个七人委员会（Committee of Seven），专门负责为美国学校中历史课程改革出谋划策。七人委员会的主席就是新史学派史家麦克劳林（Andrew Cunningham McLaughlin），其他六人是赫伯特·阿丹斯（Herbert Baxter Adams）、乔治·福克斯（George Fox）、阿尔伯特·哈特（Albert Hart）、查尔斯·哈斯金斯（Charles Haskins）、露西·萨尔姆（Lucy Salm）、莫尔斯·斯蒂芬斯（Morse Stephens）。通过对美国国内学校以及德国、英国、法国等欧洲学校为期三年的调查，七人委员会于1899年提出了一份详细的调研报告《学校中的历史研究》（The Study of History in Schools）。报告极力主张增加学校教学中历史课程的时间，认为有效的历史教学可以帮助美国的青年学生（包括外来移民）“获得对国家与社会认同的欣赏力，培养他们成为富有责任感的美国公民”。此外，报告还对美国中学阶段4年的历史课程设置提出了具体的建议：第一年教授古代史，主要是希腊、罗马史，也包括其他地区的古代史；第二年教授中世纪史与现代欧洲史；第三年教授英国史；第四年教授美国史。在教学原则上，报告强调抛弃以往的充斥历史琐事、死记硬背的教学方法，贯彻整体教学原则，即从整体上关注历史发展过程的全貌，包括政治、经济、社会、文化等领域；同时，强调历史教学与现实的联系，让学生通过历史学习找到现实社会问题的解决方案。这是典型的新史学派的历史教育理念。上述建议逐渐得到美国各地中学的认可与接受，根据一份“1904～1905年针对1719所中学的调查报告，85%的学校开设了古代史课程，80%的学校开设了中世纪史和现代史课程，64%的学校开设了英国史课程，86%的学校开设了美国史课程；同时，将历史课作为必修课的比例也有很大提高，53%的学校必修古代史，43%的学校必修中世纪史与现代史，27%的学校必修英国史，60%的学校必修美国史”。

七人委员会所推进的教学改革，增加了历史课程在中学课程中的比重，更丰富了历史课程的内容，不仅有美国史，也有世界（欧洲）史、英国史。因此，新型历史教科书的撰写便迫在眉睫。作为历史课程改革的积极参与者，新史学派史家自然也成为新型历史教科书撰写的主力军。七人委员会的首任主席麦克劳林就在1911年与范·泰恩（Charles H.Van Tyne）合作出版了一本美国史教科书，名为《美国史》（A History of United States for Schools）。作者在该书前言中说，这本历史教科书的目的是要让学生们理解社会、政治、经济的发展历程。连著述不多的贝克，也在1931年写了一本世界文化史教科书，即《近代史：民主、科学和工业化文明的兴起》（Modern History：The Rise of a Democratic，Scientific，and Industrialized Civilization）一书，其内容也体现出“扩大主题范围至人类社会的全部、注重社会层面的重要性、从世界整体的角度研究历史”的历史教学趋势。当然，其中影响较大、流传较广的历史教科书，应该是伯利斯坦德、鲁滨逊、比尔德、海斯、蒙等人的作品。伯利斯坦德的Ancient Times，A History of the Early World，鲁滨逊的An Introduction to the History of Western Europe、Middle Period of European History、Medieval and Modern Times，鲁滨逊、伯利斯坦德合著的Outlines of European History （Part Ⅰ）、History of Europe，Ancient and Medieval、A General History of Europe，鲁滨逊、比尔德合著的The Development of Modern Europe、Outlines of European History （Part Ⅱ）、History of Europe，Our Own Times，海斯的A Political and Social History of Modern Europe，海斯与蒙合著的Modern History、Ancient and Medieval History、World History等，都是被美国中学广泛使用的世界史教科书。

选自《20世纪上半期中美史学交流》，注释从略，收录于CRGG。