如何上好网络直播课？浙江省教研室给建议
各地方学校为了应对疫情，纷纷开展线上教学活动。“云课堂”的教学效果怎么样？学生是否喜欢？教师备课遇到了哪些困惑？
近日，浙江省教研室在了解各地开展线上教学实施情况的基础上，向一线学校教师提出了继续开展线上教学的建议。
哪些建议？一起看！
01线上教学是否需要按平时上课一样排课？每天安排几节课为宜？
受时空、网络、近视防控等各方面因素的影响，线上教学不应该把每天的时间排得满满的，要留给学生一定的硬件准备、切换以及知识梳理、思考和活动的时间。根据前期各校的线上教学实际，我们认为，每天最多安排6节课，每节课40分钟左右。并且各年级阶段应有所区分，实际线上授课时间以30分钟为宜，留下10分钟作为教学内容的整理。两节课之间应安排20分钟的休息与调整时间。上下午各安排一次眼保健操。
以生物学科为例，目前省内许多学校根据当前形势，前置了与新冠肺炎有关的基因测序、微生物污染、传染性疾病与免疫等教学内容，将教学内容与生命教育紧密结合起来，帮助学生形成珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的意识与情感。引导学生关注自身健康，掌握必要的防疫知识，养成良好的生活习惯与积极健康的生活态度。学校教师还可积极尝试果酒与果醋的制作、馒头的制作、微生物与发酵等实践活动，给学生的宅家生活增添乐趣和成果体验。
学校在安排线上教学活动时，必须适当适时安排音体美和综合实践等学科的教学活动。这样做一方面是基于学生全面发展的需要，另一方面也有利于学生避免线上活动时间过长而对身体特别是视力造成的损害。
例如，可以发挥艺术陶冶性情、调节身心、丰富精神生活等功能，通过开展主题创作、写生、绘本创作动漫、书法、手工制作，以及向学生推荐经典音乐作品，指导学生与父母一起聆听、欣赏等活动，让学生在获得愉悦的情感体验的同时体验艺术之美、生活之美。
居家运动的时间不宜和线下体育课同时间段，建议利用课间时间适当活动10-20分钟，傍晚时安排整段时间40-60分钟。内容最好是：（1）强化拉伸类（尤其是头肩颈、腰背臀等）学练指导；（2）强化力量、心肺耐力的组合性学练指导，并辅以系统性的健身知识；（3）给予周期性锻炼计划的示例，指导学生因人而异开展运动；（4）鼓励学生根据自身需求自选音乐、自编（创）动作进行组合和间歇性锻炼；（5）推荐锻炼软件和高质量健身视频供学生选择。
03学校教师全员上课，还是备课组（团队）分工合作？
为了确保线上教学的质量，吸引学生以更大的热情参与到线上学习之中，我们建议，学校各学科组推选既有较高的教学水平又具备较好线上教学技能的老师轮流担任线上任科教师，同备课组的其他老师则参与教学计划的制订、教学资源的组织、作业的设计和批阅、教学过程同步听课及答疑等等。这样做，既能体现学科团队的优势，又能最大程度地提高教学效益。教师数相对较少的学科和地区也可采取区域协同的方式。
例如，杭州长河高级中学第一阶段的直播主讲某老师曾担任过全省首门网络直播课程试点，具有丰富的直播教学经验。为弥补实验和直观教具的缺陷，备课组其他老师多渠道查找资料，剪辑了如“石墨的结构与性质”“人造金刚石”“石墨烯材料的研究进程”等小视频，与学生一起画丁烷、金刚石、氯化钠、干冰等物质的球棍模型等，并结合抗疫知识实时为学生释疑解惑，进而突破“从微观结构看物质多样性”的教学难点，收到较好的教学效果。
对于新课教学，我们建议采用“直播+资源包”的形式。直播互动可以在教学活动过程中更好地采用启发式、探究式、体验式等方式，同时也能及时发现学生在学习中的问题并予以解决。资源包则可以促进学生自主学习、个性化学习。对于专题复习、试题讲评等，可以采用录播、微课等方式。一些专题性内容甚至可以放在平台上，供学生随时调阅学习。在前期的线上教学实践中，一些学校也采用了课前学案导学、课中解疑释难、课后针对性练习的翻转课堂教学形式，取得了不错的效果。
以数学学科为例，由于导数等概念学习内容相对比较抽象，对思维水平的要求也相对较高，可采取“录播十直播”，即课前提供相关微视頻供学生在家自学，上课时教师作深度解析，达到深入浅出，深度学习的效果；概念、法则、公式应用类及习题课可让学生课前尝试解答，课中直播教学的方式；数学建模、课本知识拓展内容、典型专题复习等可采用翻转课堂的形式展开教学；而数学文化类内容则可选择一些有趣的微视频供学生自学。
目前网络上的教学资源十分丰富，教师在组织和选用教学资源（包括课件、学案、习题以及相关阅读材料、视频等）时一定要精心选择，所选资源应充分考虑学生使用的适切度（即与学生的学习能力相适应）、与教学内容的匹配度以及在激发学生学习兴趣和促进学生学科思维发展中的作用。建议学校和教师优先选用国家中小学网络云平台、中国大学MOOC等优质资源网站的教学资源，鼓励老师们根据学校和学生实际开发和应用个性化教学资源。
线上教学活动中教学内容的选择应考虑到“线上”的实际，一般不选那些对教学环境要求较高或者需要实验加以证实的内容。在备课时，教师可以根据教材的情况进行适当的取舍和加工。教学内容要循序渐进、由浅入深，根据学生的实际情况利用多种教学手段、丰富的互联网资源激发学生的学习兴趣，降低学习难度；要引导学生善于利用线上学习的优势，解决学习上遇到的困难。如利用各种在线交流群向老师和同学请教，也可以利用论坛、社交平台等与网友们探讨。线上教学要把握好教学节奏，根据学生的学习情况随时调整进度，切忌满堂灌、赶进度，一般在一个教学时长内，以解决一到二个核心概念或者关键问题为宜。
例如信息技术学科中关于用算法与程序设计解决实际问题的教学内容，可以将问题解决过程分解为问题抽象与建模、算法设计与优化、程序代码编写、程序调试与完善等几个关键环节，利用2－4个教学单元，引导学生用自顶向下、逐步求精的方式学会分析问题和解决问题，养成用计算机解决问题所特有的思维方式。
07怎样布置作业，布置怎样的作业，作业如何反馈？
适当的作业不仅可以巩固和检验线上教学活动的成果，也可以有效地激发学生继续进行线上学习的信心。教师可积极应用不同互联网学习平台的各种功能和小程序，本着方便、高效的原则布置课后作业。客观性作业可采用平台自动批阅、随后提供正确答案的方式实现学生的自我评价，主观性作业可通过学生拍照上传、教师批阅或师生线上交流讨论、互评互学等方式展开。前期的线上教学实践中，不少学校和教师已经在这方面开展了许多积极的尝试并取得较好的效果。
例如，诸暨市第二高级中学某教师于9：00-9：40在钉钉班级群讲授了《万有引力理论的成就》直播课。备课组长在高一年级所有班内的“家校本”栏发送巩固性（不超20分钟）和预习性作业，各任课教师通过建立的钉钉班级群或微信小程序，让学生在群里讨论和上传作业，同时结合语音答疑和微课展示，要求学生在19：30点前上传巩固性作业，教师在20：20前完成作业批改，并将标记为“优秀”的作业分享到班级群内供全体学生学习，最后于20：30前公布详细答案。如还有同学有疑难，任课教师再进行个别在线辅导。这样的作业运转方式既能有效达成作业的目标，也让家长看得见、摸得着，可管理。
注：原文有删减
来源：浙江教育报
010203