让教师成为“神经中枢”，办一所全面发展人的学校！
义务教育标准化管理
示范校、特色校的评估认定
是省教育厅实施的一项
义务教育学校管理能力提升工程
包括全省义务教育阶段学校（含民办）
小学、初中、完全中学初中部
以及九年一贯制学校
从长远看
这是每所学校发展的必经阶段
也是每所学校不断提升自我的过程
在创建中除了对照评估指标体系
各示范校的做法也是很好的借鉴
今天，让我们走进
洛阳市实验小学
李青青现场展示学校标准化管理工作
1931年，梅贻琦出任清华大学校长，同年12月2日，他在就职演讲中提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名论断。这句话可以理解为，在学校发展中，教师的发展起决定性作用。在这一刻，完全可以把顾明远先生的三句话“办好每一所学校，上好每一节课，教好每一个学生”，理解成为一句话“当一名好老师”。
我们可以沿着对一系列问题的探究，去梳理好老师发展的必备环境条件。什么是教育？实现人的全面发展才是真正的教育。什么是学习？人的自我发展的探究就是真正的学习。什么是学校？能够促进人的全面自由发展的地方就是学校。学校不只是四方天地，学校是教师、学生和家长共同营造的文化环境和教育生态，促进人的全面发展，首先是促进教师的全面发展。
“学习在窗外，他人即教师，世界是教材”的教育发展理念告诉我们，已经不会有一本固定的或者较长时间不变的教材，给老师去教；也不可能有一条固定模式的道路，给学生去行走；更不可能只有一种教育样态，让学校去发展。在这样一个多元的空间里，唯有教师做最好的自己，能够发展全面且充分，学生才能够发展全面且充分，去做最好的自己。
在办学过程中，课程体系是学校血液里流淌的基因，课堂改革是学校肌肉骨骼发展的营养，校园文化是学校皮肤里蕴藏着的温度，而教师成长则是学校神经系统的中枢。
在这样一个体系之中，校长要做好学校规划发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、规范内部管理、调试外部环境这六部分内容，其中作为神经中枢系统的教师是整个体系中的决定性因素。
从课堂改革的轴线图来看，学生内心体验所注重的主体参与，对于学生倾听、表达、思考和实践能力的培养，都是核心素养的重要部分。基于人的全面发展的课程架构，把德智体美劳，以及食育全面推进，能够形成更为系统全面的课程体系。以打造立足传统、放眼世界的体验文化博物馆为例，作为校园文化的打造愿景（一个主题，六个特征），给儿童创造更生动、更有意义、主题突出的体验环境，让校园成为一个随时能够产生真实的探究性学习的地方。
在教师发展的建构中，不管是“2—5—8—10”梯队培养发展计划，还是课题研究、课堂研讨，都是为了给老师更好的发展土壤，让改革犹如农民的翻耕，催生种子发芽生长。
好老师就是好课程，教师发展是学校发展的中枢系统。什么样的老师是一位好老师？有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心的“四有”好老师是每一位教师成长的标准与目标。国务院参事、中国教育学会名誉会长、北京师范大学首任校长培训学院院长顾明远教授就是好老师的楷模，我们崇拜他，信奉他的教育信条，学习并践行他的教育理念。
“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中”。其实岂止是“学生成长在活动中”，教师也完全一样。洛阳市实验小学的老师们一起读顾先生的书，开设“明远论坛”，研究顾先生的成长历史，在学校里建立顾明远教育思想展示馆，让顾老师这样的“四有”好老师成为所有教师身边的楷模。灵魂与灵魂相遇，教育该是最美好的样子。
洛阳市实验小学的管理建构，从六大行政部门，到五大模块十五个中心，再到六大模块二十四个中心，学校在这个发展过程中，到底在追求什么？追求更加精细化、更加扁平化的管理，追求更多元、更丰富的人才成长渠道。我们常常用“小车理论”来形容学校的发展，校长不是大客车司机，老师不能只做乘客，每个人都是小车司机，去往共同的目的地，而校长同所有老师一样，只是团队当中的一员。
2020年，洛阳市实验小学大家庭迎来新成员，凌波校区的诞生给学校注入了新鲜的血液，开设餐厅和宿舍，满足课后服务的需求，成立花儿青少年发展中心，满足课程多元化专业化发展需求，食育进入课程体系，满足更全面的课程发展方向的需求。同时，这也让学校面临新的挑战与机遇，也是学校新的发展动力与改革的引擎力。
学校改革的重点在新增加的第六模块，这里的四个中心都指向研究二字。绩效考核研究中心研究管理的考评标准；质量检测研究中心研究学生全面发展的检测标准；项目学习研究中心研究确立并实践值得探究的真实性学习内容，把更多的教材内容作为孩子们的学习内容，指向的是思维方法与核心素养；文化创意研究中心更是以项目学习为基础的文化创意研究，孩子们的创意得到认可与实现，并做成各种各样的文化创意产品，伴随着课程学习，成为一种对学习探究的热情，以及对创意无限的评价激励。
一切以发展为目的的研究，都是迫不得已的选择。老百姓对优质教育资源的强烈需求，学校规模发展对质量发展的挑战，从“一”到“多”的协同性学校发展，对教师团队发展创新的挑战……也正是学校发展和教育发展所面临的挑战，给了改革明确的方向。世界发展不断变化，国际局势瞬息万变，知识体系不断发展，学习方式不断变革……一切都在变，而身处教育潮头的教师，必须要以不断的学习思考、实践创新应对教育的发展。
面对家庭教育指导能力的挑战，教师需要更直面地应对。学习变得越来越没有边界，家庭教育更为重要，教师不能只会教书，更要学会同家长一起育人。
面对技术发展的挑战，教师需要更主动地迎接。线上学习，隔屏教书，网络信息的全面学习，App、学习软件、视频制作、音频录制，微信公众号、抖音已经成为重要的传播媒介，技术的掌握与运用必须是教师的拿手绝技。
面对终身学习全面创新的环境挑战，教育需要更加明确地指向人的核心素养形成，教师需要更加清晰地、更加积极地在课堂改革中实践探究性学习。只有学习是通过主题探究获得，一次面对挑战而获得的探究后的成功体验，才能够激励儿童成为自我挑战的热爱者、学习源头的寻找者。
办一所全面发展人的学校，教师发展才是学校发展的神经中枢。学校管理要以创造“四有”好老师的发展道路为根本主线，营造“四有”好老师的发展氛围为己任，打造“四有”好老师的发展文化为根本，让每一名教师都愿意并有可能成为好老师。
学校形象展示
近年来，学校认真贯彻落实《河南省义务教育学校办学条件基本标准（试行）》要求，坚持全面落实立德树人根本任务，通过讨论、报告、座谈等形式，开展专题学习宣传活动，今后也将自觉把《标准》作为规范化办学的基本依据和准则，对照细则逐条自查和完善，进一步创新学校管理方式，深化教育改革，推进学校内涵建设，不断提升学校整体办学实力。
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