妈妈，我要退学！
文丨晓静
图丨来自网络
九月，念念成为了一名小学生。他很喜欢小学生活，也很爱他的小学。每天开开心心的上学去，高高兴兴的回家来。
可是，有一天下午放学时，远远看着他们班队伍出来，却看到了一张强忍着泪水的脸，冲进我怀里就开始哭。
旁边的一个小朋友说：有人嘲笑他考了零蛋，他要退学。
虽然上午老师在班级群里说，拼音测试有两个孩子零分，我就预感他是其中之一（之前考了两次都是零分），可看到这样子的他还是很心惊，这是小学第一次哭着出来。
他哭了一会，抽泣着对我说:
念念
妈妈，他们嘲笑我，说我考了零蛋。
被别人这样说好伤心啊。
我
因为是放学时间，人又多又挤，我一边回应着一边拉起他的手向外走。他很配合，但走到一个人少的车棚时，就坚决不再走了。
念念
妈妈，我要转学，他们全都笑话我，我不在这个学校了。
是啊，被这么多人笑话，都难受的没办法在这上学了。
我
念念
对，我要转学，我要去做什么都不会有人笑话我的学校！
嗯。
我
念念
你答不答应我转学？你要不答应......我就去死！
我的天，这么严重！
我
念念
我要去死！
同学们这么对待你，你都觉得没法活了。
我
这时，他不说话也不哭了，只是把身体趴在车棚栏杆上，静静的想着什么，我也默默地陪着。
所幸这个地方没有熟人经过，也没人打扰。沉默了两分钟左右，
念念
妈妈，到底转不转学？
我能感觉到这时候他的情绪不那么激烈，比之前稳定多了，
转学没问题。不过不能立刻马上转，因为我需要先找到不笑话你的学校。
我
念念
保定没有吗？
可能没有。
我
念念
那......搬家！
嗯，宁可搬到另外的城市也不想在这个学校了。
我
他微微沉默了一下。
念念
哼，我要杀了我们班所有人！
他们让你特伤心，恨不得全杀了他们。
我
念念
我要用炸弹炸了保定！
还要炸了全保定才行。
我
他又沉默了会，拉着我的手
念念
走啦妈妈，回家吧 。
这时候他基本上从情绪里出来了，开始跟我说看到路上的事儿，到了家门口又说:
念念
妈妈，我要出去玩儿，玩会儿心情才能好。
退学转学看起来已经是过眼云烟，直到吃晚饭时他跟我说：
念念
我本来今天挺好的，考了零分挺好的，可他们一笑话我，我就不好了。
本想再交谈一下，不过爸爸接过了话题，开始和他进行男人与男人之间的谈话了，我就没再继续。
接下来的几天，爸爸就孩子存在的学习困难与老师深入沟通，并且在家中陪着他更多的说、写拼音，还买来了拼音歌谣；有时候他也会跑来我的房间吐槽：
念念
妈妈，我都写得手疼了爸爸还让我写。
手都疼了爸爸还让写，那是挺难受的。
我
他默默点点头，然后跑回自己房间继续学。
老师基本每天都测试拼音，自那天起，有时候30分，有时候20分；可是第五天的时候，他却让我吃了一惊。
老师照例将小测试结果发在了家长群里，还是有两个孩子不及格；我习以为常地认定不及格的孩子当中肯定有念念，毕竟没有参加过学前班，也没有足够的基础，就这么几天的学习不会令他有特别快的进展。谁知道接他的时候，他说今天有了特别大的进步，考了80分，很不可思议的80分！但又能从他的身体动作和话语中感受到他的平静与淡定，好像这是很自然的一件事儿，好像前几天被嘲笑考零蛋的不是他。
这一刻，看着他，回望这一段时间走过的路，我不由得感慨万千，也深深地承认，很多孩子的事情，我无能为力，我解决不了他的问题：学校里的事情、学习的事情、社交等等，大多需要他自己平衡与解决。我唯一能做的，就是在他遇到困难时、在他向我倾诉时、当他在我面前哭闹时，给予支持、陪伴与倾听。
这一次，我深深的看到，当我给了他足够的空间，当我把解决问题的权利交还给他时，他拥有足够的智慧和足够的勇气来支持自己走出困境。
写到这里，孩子说过的一句话又浮现出来：妈妈，开始慢不代表会一直慢！
这一次也让我初初找到了孩子小学生活的平衡点：
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1
家庭分工很重要
孩子爸爸在体制内游刃有余，而我则体制阴影深重，老师这个形象在我心里更是权威，对老师的话向来言听计从。虽然孩子的小学生活恰好给了我正视这些伤痛的机会，可某些时候也因为分不清楚到底是自己的伤痛来袭还是孩子的现实生活，而给家庭带来了莫大的压力。
当老师第一次找我们聊念念情况时，我几近崩溃的状态，让我意识到我特别需要爸爸的帮助，我不是全能的神，负责不了一切。我们进行了分工合作，他负责孩子学习及与老师沟通方面的事情，我负责孩子的情绪及后勤事宜，且明确说明互不干涉，谁的部分谁负责。
当爸爸包揽下对我来说特别困难的这些事情后，我瞬间轻松好多，即使伤痛重现，也能坦然疗伤了。而当我适当撤出孩子生活，爸爸进入时，这个家的氛围更顺畅了。
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2
及时和老师沟通
当老师第一次约我们聊念念在校情况时，我们才知道大部分孩子参加过幼小衔接，很多内容已经学习过了。老师以为只要带孩子们复习一下即可，没想到还有我们这样零基础的。
爸爸充分发挥了他的特长，和老师就念念目前学习情况、学习中存在的困难、学习时特别容易犯错的地方、以及老师的教学计划进行了多次深入沟通。老师清晰念念的学习情况后，也开始调整自己的教学计划，课程内容不仅照顾已经学过的孩子们，还会照顾到零基础的孩子，放缓了教学速度。
至于老师在家长群发的信息，我理解她是在向家长们表达孩子学习进度的事实，仅此而已。当我只把那些信息看作陈述的事实，而不加入我自己的情绪色彩时，我发现自己更平静一些。家中爸爸也会配合老师的进度，利用卡片游戏、积木、歌谣等和孩子一起学习。
不禁想起入学第一天老师给家长的那封信，信中提到请家长信任老师，她们也是在用最大的善意和诚意来面对孩子。是的，当我们以善意面对世界时，没什么是解决不了的；双方的需求都满足时，一切困难都可以面对。
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动静结合，生活有节奏
一直以来，我们的生活节奏都是下午放学回家后先玩儿一个半小时左右，六点左右做饭吃饭，七点饭后我收拾家务，爸爸陪孩子学习，到八点半上床睡觉。周末我们有时候会去爬山，有时候会在家画画、游戏或者做些木工和手工，也会留出一个小时的作业时间。
经过一段时间的观察我发现，放学后到吃饭前的玩耍、周末爬山、画画、手工等活动对念念来说很重要。学习的压力和紧张都在玩耍和艺术活动中释放了，同时帮助他准备好进入学习状态，他的学习效率会非常高。
当我感受到生活里的平衡时，我懂得了，越来越大的他，需要的不再是密不透风的墙，而是我和他一起经历风雨。生活中总会出现各种各样的困难和挫折，可这不就是生活吗？
当我担心焦虑我的选择会给孩子带来伤害时，当我希望孩子的一生平坦顺遂无困难时，却恰恰是我亲手伤害了他，因为我不允许他经历他的生活，我为他搭起了毫无缝隙的暖棚，阻挡了自然界本来存在的风雨，当有一天暖棚必须离开的时候，孩子也丧失了经历风雨的能力吧。
望着那个渐行渐远的身影、内心默许他攀爬高山，写下这些文字，此时，我放过了我自己。
爱他，就要舍得让他吃苦，舍得让他在情绪中翻滚，支持他寻找走出来的路。
作者后记
你是从什么时候开始感觉到春天到了呢
这段往事已经过去了四年多，孩子已经是个小小少年，我们一起经历了更多的风雨，没有转学没有换班，他和同学们已经建立起美好的友谊；成绩呢？按名次属于中偏上，没有任何课外补习班，是班里少数每个学期都是从头开始学习新知识的孩子，但完全跟得上；更重要的是，他一直保有浓厚的学习兴趣，动手能力和运动能力超强；他永远想考的很好，也接受自己偶尔考的不好的事实，然后继续努力。曾经的"学渣"老母亲表示，只要给他空间和时间，允许他按照自己的节奏生长，成绩不在话下。
当初文章发出来时，收到了许多质疑，有人问：“你为什么不让孩子上幼小衔接？上了幼小衔接，就不会被其他人嘲笑了，也不会产生这么多问题了！”
的确，如果我选择让孩子参与市面上的幼小衔接课程，孩子不会考试得零分，也会很容易考100分。可是然后呢？小学提前学习初中课程、初中提前学习高中......人生干脆提前过完？这种提前有益于孩子的健康发展吗？提前学习的目的是什么？考试得高分？靠提前而得来的高分有什么意义呢？
这五年，经历了儿子的幼升小，也以幼儿教师的角色带领了两届幼升小，在我看来，幼小衔接不是知识的提前学习，而是能力与节奏的衔接。2012年教育部颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，孩子们在幼儿园中应当习得的能力有：具有健康的体态、一定的适应能力、一定的平衡能力，动作协调灵敏、基本的生活自理能力、清晰的表达能力、基础的理解能力、愿意听故事、在探索中认识周围的事物和现象，等等，但没有一项规定要求孩子们在入小学前学习小学一年级的知识，甚至教育部一直在幼儿园去小学化。为什么呢？因为知识不等于能力，学会了加减乘除并不意味着孩子拥有了学习能力，而拥有了学习能力的孩子，也可以自如的去面对他将要学习的知识。
也有人问：“当孩子说要杀人、要死、要炸掉这个城市的时候，你居然没有教育他，为什么呢？你不怕他真的这样做吗？”
那个时候，孩子就是一个受了委屈和嘲笑的人呀！这时要求他把因此而产生的情绪压回去、说都不能说，该是多么残忍啊！
小巫老师一再强调：感受≠事实≠行动计划。孩子只是通过激烈的表达来诉说他遭遇委屈的程度，他只是希望有个人可以理解他内心像火球爆炸一般的感受，并非意味着他真的会去行动。孩子的情绪表达如同光明与黑夜，正因为有了夜晚的降临，才会有太阳升起时的光芒四射。允许孩子以他的方式表达情绪，也就给了孩子学习掌控情绪的机会。
还有人问：“你是怎么知道孩子话语背后真正的意思呢？每当这时候我比孩子还乱，根本听不了！”
这个问题让我回看自己走过的路，从学习倾听第一课开始，从未间断过的练习是——客观观察。这是我的老师小巫教给我的法门，也是让我真正看见孩子、理解生命本质需求的利器。倾听不仅仅是语言层面的某些公式，更需要来自心魂的共鸣。
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鸡蛋从内打破是生命，从外打破是食物。从客观观察起步，迈入生命真相的大门，学习亲子沟通心法秘笈，滋养孩子的内驱力，以此为基础，让孩子拥有自主学习的意愿和能力，自然水到渠成。
作者简介
晓静：11岁男孩儿的妈妈，曾任小巫助理、助教；首届小巫养育学堂创建班底成员、第一任班主任；小巫艺术养育课程讲师，亲子沟通讲师，华德福幼儿教师；五年制人智医学家庭护理师在读，深入钻研人智学背景下的营养学。
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小巫，美籍儿童教育专家，人智学者，两个孩子的妈妈；毕业于北京大学，美国Rutgers大学教育学硕士，国际母乳会哺乳辅导，清华大学特聘讲师；华德福学校联合发起人兼特约顾问；国际人智医学学士后培训（IPMT）项目发展顾问；开创艺术养育父母培训课程，创办小巫养育学堂网络课堂，创立家庭联结力亲子互动模式；著有《让孩子做主》《接纳孩子》《小巫教你讲故事》等十余本畅销书，累计销售百余万册；开发家庭联结力、儿童成长力、放飞想象力、教师领导力、十二感官力等系列课程，线上线下学员逾百万人次；当选新浪教育首届中国榜样家长。