苏教版四年级科学下册第7课《太阳》
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教学设计
7.太阳
【教学目标】
科学知识：
1．初步认识太阳大小和温度，知道太阳是一颗会自己发光、发热的恒星。
2．能够探究太阳高度角和时间的关系。
科学探究：
1．在教师的引导下，能够提出自己的猜想，并能通过实验证明自己的猜想是否正确。
2.通过实验，收集证据，验证太阳高度角和时间的关系。
科学态度：
1．培养学生的探究兴趣和问题意识。
2．在实验中能够与他人合作。
3．意识到人类对宇宙的认识是不断发展，在不断向未知领域探索。
科学、技术、社会与环境：
认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。
【教学重点】
知道太阳是一颗恒星。
能够探究太阳高度角和时间的关系。
【教学难点】
学会测量太阳高度角。
【教学准备】
教师材料：PPT课件
学生材料：量角器、棉线
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、认识太阳
1．谜语导入：
早晨跳出东海面，傍晚休息下西山。
夏天我们躲着它，冬天人人都喜欢。（谜底：太阳）
2．太阳与我们的生活息息相关，你知道关于太阳的哪些信息呢？
生自由回答，教师应关注学生的前概念。（对于典型的前概念可以适当板书记录）
3．看来大家都知道一些关于太阳的信息，下面请各组阅读资料，谈谈自己对太阳新的体会。
小组阅读资料。
4．小组汇报：太阳表面温度约为5700℃，内部温度可达1600万℃，那可不就是一个大火球嘛。像太阳这种自己发光发热的星球，科学家称为“恒星”。
师：太阳到底有多大呢？在太阳系中，各个星球大小差别挺大的，我们可以给各个星球按大小排个顺序，
5．学生尝试用星球图片排序。（想一想地球排在什么位置）
师在排序活动中适当提醒：第一幅图地球还能显示出它的大，第二幅图已经被比下去了，第三幅图上大家找一下地球在哪呢？（通过三张不同的图片让学生感受在不同比例下的太阳与地球）。
6．过渡：太阳体积相当于130万个地球那么大。太阳到底是什么样子的呢？看似再熟悉不过的太阳对于我们来说又是那么陌生，在人们的印象中它始终是那么平静，那么明亮，但假设能靠近更多，我们会发现一个不一样的太阳。最近在欧洲有一架太阳望远镜拍摄到了迄今为止最清晰的照片，我们共同来欣赏一下。（视频）
7．看完后，让学生谈谈体会（注意结合学生之前的前概念，教师应适当修正迷思概念。
8．小结：是啊！看了视频，让我们隔着屏幕都能感觉到太阳的灼热感，流光溢彩的动感让我们看到金子一般的太阳表面。除此之外，晴朗的夜晚，我们还可以在天空中看到繁星点缀下有一条淡云薄雾般的白色光带，那就是银河。银河从侧面看是中间厚边缘薄的圆盘状，正面看是旋涡形，太阳就处在离银河2.3万光年的旋臂上。太阳是银河系中一颗普通恒星，在银河系中，像太阳这样的恒星有一千多亿颗。（结合星图讲解）
[设计意图：通过谜语导入，既可以点出太阳的特点，又可以激发学生的学习兴趣，引出太阳给我们带来光和热的概念。看图片了解到太阳与银河系的关系，看视频直接感受太阳的表面，知道恒星的概念。通过交流环节，引导学生认真倾听他人的汇报，尊重他人的劳动成果，培养学生良好的科学探究习惯。]
二、体会地球与太阳之间的距离之远
1．提问：太阳是离地球最近的一颗恒星，但我们知道实际上太阳离地球很远很远，那是有多远呢？
生：1.5亿千米。
2．测算活动：1.5亿千米？那有多远呢？我们可以以我们学校的操场来换算一下：绕操场一圈是200米，150000000000除以200等于多少圈呢？
生：750000000圈。（学生有惊讶之声）
师：我们如果绕着操场跑这么多圈肯定是累的不行不行的，得换一个速度比较快的，我们现在所知道的最快的速度是谁的？
生：光速30万千米每秒。
师：那我们可以设想一下，假如乘坐一种光速飞行器飞向太阳的话，需要多长时间？
生：1.5亿千米除以30万千米每秒等于500秒。
师：那就是说此刻照在身上的太阳光是现在发出来的吗？什么时候发出来的?
生：不是此刻发出的，此刻照在我们身上的光是太阳500秒（约等于8.3分钟）前发出来的。
3．总结 ：那我们可以再来试想一下，排除掉其他因素，假设我们可以乘坐速度为1 000千米/ 时的飞机，要连续飞行17年；假如乘坐速度为40 000 千米/ 时的火箭，要连续飞行5 个月。
师：假如我们从地球上开车出发去太阳呢？需要多久能够到达呢？——165年！
[设计意图：通过计算，激发学生思考，并设计类似的题型锻炼学生关于大数的计算。同时学生对太阳系以及与宇宙的大小有一个具体的概念，用了作比较、列数字、打比方等方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体通俗，具有很强的说服力，给学生留下深刻的印象，今后在描述事物时要注意学习运用这些方法。]
三、测量太阳高度角
1．提问：你们知道早晨6点，中午12点，傍晚6点的时候，太阳的位置有什么变化呢？
生自由答（关注方向和高度）
2．刚才大家都用了自己语言描述了一天中太阳的位置变化，那么如何才能更准确的描述呢？科学家用了“太阳高度角”来描述，太阳高度角就是阳光照射到地面上，阳光与地平面的夹角就是太阳高度角。用太阳高度角可以表示太阳的高度。
3．师提问：太阳高度角怎样测量？需要用到什么工具呢？小组或同桌之间进行讨论后回答。
生1：数学课上测量角会使用到量角器，太阳高度角的使用是不是也可以用量角器测量？
师：数学课上的角是有两条射线和一个交点组成的，那太阳高度角的两条边是什么样的呢？我们只要找到太阳高度角的两条边和交点就能进行测量。
生2：太阳高度角的定义是阳光照射到地面上，阳光与地平面的夹角，那就是说地面可以看作其中的一条边。
生3：另一条边是阳光，但是阳光是看得到摸不着的，怎样去测量呢？
师：这位同学提出的问题非常好，怎样解决呢？我们可以观察一下，阳光照射到的地方与照射不到的地方有什么区别？
生4：阳光照射到的地方是一片光明，阳光照射不到的地方留下一片阴影。
师：光明与阴影的分界是不是很明显的？
生5：光明与阴影有很明显的交界线，我们可以把这个交界处当成角的交点，阳光照射到物体上在地面上都会留有影子，可以把从物体顶上射下来的那一束阳光当成角的一边，对应的影子当成另一条边，我们就可以用量角器测量角度了。
师：从头顶上照射下来的阳光也是看得见摸不着的，我们有没有什么方法让大家更方便地确定那一束光呢？光是沿直线传播的哦。
生6：我们可以用一条线来代替阳光，其他物体投射的影子好找，但是物体的顶不好测。可以选择人与影子，在人影前端与头顶之间拉直一根线。
生7：这个实验我们必须要小组合作才能完成。至少需要3个人。
师：那这3个人在实验中都担当什么样的角色呢？
生8：第一位同学A站立不动，作为模特，为了确定太阳高度角的两条边；第二位同学B与A同学分别扯着棉线的两端，并且保持量角器的稳定；第三位同学C辅助B同学测量夹角的大小并读数，我们还需要一位记录员D，所以这个实验我们每个小组需要4位同学。
4．师：经过大家的讨论，我们可以用棉线和影子可以确定太阳高度角的两条边，在测量时需有哪些要注意的事项呢？
（1）实验时为了安全，实验者要背对太阳，以免眼睛被刺伤。
（2）棉线从头顶拉到地面一定要到人影前端，并且拉直。
（3）量角器使用时要平放在地面上，眼睛与读数保持同一平面。
（4）小组成员要明确分工，相互配合。
5．用量角器测量太阳高度角。
（1） 一名同学背对太阳站定。
（2） 在人影前端与头顶之间拉直一根线，测出线与地平面的夹角角度，做好记录。
（3）一天中选择至少3个时间段进行测量，观察太阳高度角一天的变化。
6．小结：太阳高度角在一天中是有规律的变化的。
[设计意图：由数学上角的概念来举一反三理解太阳高度角，经过学生的讨论与老师的引导找出太阳高度角的两条边与交点，进而学会测量太阳高度角，学生比较容易接受。测量太阳高度角之前强调安全与注意事项，培养学生的科学探究好习惯。]
四、小结
我们今天所学习的内容与生活息息相关，有了太阳，地球上才有了昼夜变化与四季的变换，有了太阳，我们才有了光与热。那太阳还会在哪些方面影响到我们呢？我们下节课将会学习，利用太阳高度的原理而发明的——《太阳钟》。