听完讲座以后，我们家的亲子共读是这样的……
供稿人：张瑞（内蒙古自治区乌海市第十二中学）
11月12日，我有幸聆听了“图情出版”与“大带小”举办的绘本阅读系列第四讲“绘本与空间认知建构”，张丽娜老师的精彩讲座让我对绘本与积木的组合产生了很大的兴趣，非常期待能和孩子一起体验学习。
听完讲座，我立即下单采购了积木。收到积木后，我和孩子迫不及待地开始搭建《好脏的哈利》中的铁路和天桥的场景（读绘本《好脏的哈利》）。
在搭建的过程中，我发现孩子会遇到很多问题，而用什么态度面对问题以及如何提醒、鼓励孩子是我们家长需要思考的内容。
积木大挑战
01
火车和天桥是一个方向吗？
✦
刚开始，我把书拿出来，告诉孩子要搭天桥，并且让她自己去完成（女儿5岁9个月）。她自己尝试了十多分钟，觉得自己搭不了，拉着我陪她一起。
我看她已经尝试着搭建了一部分，但是很明显的错误是：天桥和火车是一个方向。我用语言提示了一下，她还是分不清方向。我想起丽娜老师说的“手的旋转是心理旋转的基础”，于是我用手臂作天桥，让她演示火车从哪里通过。这一次，她弄明白了火车和天桥不是一个方向（见图1）。
图1 火车和天桥的方向
02
长积木不够了怎么办？
✦
在孩子眼里，天桥和火车是一个整体，所以孩子在开始搭天桥时，是按照绘本的画面，从一边往另一边搭。孩子一开始就把长积木当做火车放到了天桥下，在搭好天桥的一边和下面的火车后，她发现手中没有足够长的积木做桥面了。几次尝试无果后，她试着用半圆形积木做支撑，这样较短的积木也可以接起来当桥面了（见图2）。
图2 半圆弧积木支撑桥面
但是，桥面的长度仍然不够，所以，我问她：“天桥下的火车一定要用长积木代表吗？”她想了想，用较短的两块代替了其中的一块长积木（见图3）。
图3 短积木组合代替长积木当火车
03
天桥的栏杆怎么放？
✦
《好脏的哈利》中的天桥是有栏杆的，所以她用小木块立起来做栏杆，但是她发现：“妈妈，这个天桥太窄了，人都过不去”。我本来想提醒她“可以加宽桥面”，但是我忍了忍，想看看她自己能不能发现，结果她没有想到加宽桥面，而是选择拆掉了栏杆。
04
天桥搭好了吗？
✦
天桥搭的差不多的时候，我发现她用两根手指代表书中的人物，一步一步走上台阶，过天桥，再走下台阶，以检查天桥是否可以顺利通过。结果她发现桥面和一边的台阶之间还留有空隙（见图4），所以她添加了一块积木，并尝试又走了一遍，确认可以从天桥这边顺利到天桥那边才停手。
图4 桥面不能顺利通过
05
要考虑火车的高度吗？
✦
天桥搭好后，孩子用手代替火车通行，说：“妈妈你看，火车得和我的手一样扁才能通过，要是和这块积木一样高就过不去了。”她拿一块长方体比划，正好被卡住了（见图5）。
我：“搭天桥的时候要考虑火车的高度吗？”
孩子：“考虑。”
我：“那现在怎么办呢？”我本意是想提醒她加高天桥的高度。
孩子：“妈妈你看，用这个当火车正好。”她发现用圆柱体可以通过。
于是她把所有的圆柱体连起来当做火车，放在了两块长方体上，这样原来当做火车的两块长方体垫在火车下方，当做火车的轨道（见图6）。
图5 用手尝试过桥洞
图6 用圆柱体做火车以顺利过天桥
06
火车头立不住？
✦
火车搭好了，就差一个火车头。她看了看书中的火车头上是圆形的车灯，于是拿了一个小的圆柱体要放到火车上，两个都是圆柱体，尝试了好几次都掉了下来。我看了看盒子里的积木，提醒她：“看看有没有可以替代的？”于是，她选择了一个拱形积木做火车头（见图7）。至此天桥和火车都完成了。
图7 拱形积木替代圆柱当火车头
07
哈利呢？
✦
我：“天桥搭好了，哈利呢？”听到我的提醒，她又找来积木准备搭一个哈利。尝试了几次都发现桥面太窄，只能放一个哈利的头或身体。
我：“天桥能变宽吗？”我希望她能把两个半圆积木的距离拉开，这样就可以增加桥面的宽度。
孩子：“不能。”
但是她想了想，又找来另外两块半圆形积木放到了旁边，这样就可以放得下了（见图8）。但是哈利的头就放到了栏杆外，身体在栏杆内。好吧，这也是解决方法。仔细看，哈利的头与火车头的方向并不一致（见图9）。
图8 增加桥面宽度来放哈利
图9 哈利的方向与火车头方向相反（注：原图中哈利的头和火车头是一个方向的）
08
作品完成了吗？
✦
在我看来作品已经完成了，孩子还有些意犹未尽，“我要再搭个标牌！”当圆形标牌几次尝试并终于立好后（见图10），孩子高兴地拍手大叫，邀请家里人都来看她的作品。
图10 在车尾边上建了一个交通标牌
家长感悟
这是我们第一次把绘本和积木结合起来游戏，虽然读了不少绘本，但我从未想过将这两者结合在一起。感谢“大带小”的老师们能给我们提供这样好的学习资源。
在孩子搭建积木的过程中，我作为旁观者在一边只负责记录和提醒。在她遇到困难时，适当的提问和帮助，可以让孩子克服困难，继续完成搭建任务。从观察者的角度看，孩子遇到的问题和解决的方法能让我直观地感受到她的思维方式。吴念阳老师给出了专业术语“用动作把思维外化”。那也意味着，我们可以通过外在动作的练习促进思维的发展，我想这也是绘本与积木结合的妙处之一。
在搭建积木的过程中，孩子是一定会遇到问题的，而且大人的解决方案往往都要比他们的好，但是做一个“克制”的父母真的很有必要，允许他们尝试错误，允许他们用“不够好”的自己的方法去解决问题，也许我们的心里很“痒痒”，但他们却能体会到解决问题带来的满足，对积木的兴趣和信心自然就有了。
作品展示
编者注：
这位妈妈在听了讲座之后立刻动手采购了教具，和孩子进行了一场非常有质量的故事情境下的积木搭建，这位妈妈不仅行动力强，而且悟性也很高！
在这个过程中，妈妈专注地观察、记录了孩子的第一次积木建构，克制地提示问题，给了孩子独立思考的机会，也看到了孩子思维的成果，妈妈的行为方式值得那些忍不住要“引导孩子”的家长思考一下，自己的“引导”是否有足够的必要。
在这个故事情境积木建构游戏中，孩子获得了什么？方向，宽窄、长短的组合……这些度量衡概念的操作经验，将转换成她的数学概念思维，她将来的数学成绩会展示她今天的游戏的价值。
如果下次孩子还搭建出图7这样的“火车头”，请孩子动手演示一下火车如何从远方开过来，从天桥下穿过。
在上海师范大学，有这样一群大学生志愿者，他们利用业余时间奔波于上海的幼儿园、小学、社区，通过“互动式分享阅读”的方式，带领儿童、老师和家长，在阅读童书的过程中，提高阅读素养，提升认知能力。
“大带小”项目的发起人是上海师范大学教授、儿童心理学家吴念阳。
吴念阳和她的团队把十年的阅读推广经验编写成《绘本是最好的教科书—跟着儿童心理学家读绘本》《跟着儿童心理学家玩绘本》《带着孩子读绘本——亲子阅读指导手册》。
吴念阳教授团队成果
咏秋注：我特别赞扬他们所做的阅读记录
欢迎加入“让孩子爱上阅读”微信群
吴老师建的群，欢迎图书馆员参加。入群二维码（加管理员备注 姓名＋单位，想加入某群），加满为止，进群请修改备注，不要重复加群
再次感谢吴教授团队为儿童阅读推广所做的大量公益活动
阅读推广文创笔记本推荐
王媛、邓咏秋编
国家图书出版社2022年10月出版
ISBN： 978-7-5013-7606-3
成品：183*111（小，便携）
装帧：精装32开 圆角
208页，正文彩印，高档80克纯质纸
产品介绍
阅读推广文创套餐
一键全收