学者睿思 | 郭英剑：教学中学生的“责任”何在
作者介绍：郭英剑，中国人民大学“杰出学者”特聘教授、中国人民大学外国语学院教授、博士生导师。
教学中学生的“责任”何在
作者：郭英剑
（本文刊载于《中国科学报》，2017年3月28日。）
各种高等教育研究，上至教育理论，下到课堂教学，最终都要落实到教师身上所背负的“责任”二字。以课堂教学而论，对教师的要求需要细致到提前备课，按时上课，不迟到早退，更不能旷课，上课认真授课，下课认真批改作业，课余时间热情回答学生问题，多与学生沟通，期末认真出试卷、改试卷、登录成绩，最终接受学生评价，还要对学生的批评意见和建议做出反馈。对教师而言，这都是其“使命”与“责任”所在。
然而，教师和学生是教育的一体两面。谈教师的“责任”时，也不能忘记学生的“责任”。值得注意的是，在谈到学生的“责任”时，我们大都着眼于未来，谈的是他们对社会、民族与国家所承担的“使命”。这当然是必要的，但如何落实在教学过程中，则是值得引起重视的话题。一般来说，对于学生，我们更多的是谈“要求”，而较少谈“责任”。其实对于大学生而言，学习是其主要职责，特别是在当代以学生为中心的教学模式中，仅仅站在高校和教师的层面对学生提出诸多泛泛“要求”，比如要好好学习、认真听课、完成作业等，显然已经无法适应时代的要求，也无法实现课堂教学的最佳效果。
我们知道，“要求”与“责任”有大不同，前者是“被动”，是“接受”，后者则是“主动”，是“进取”，更彰显“主体意识”。在大学教学过程中，特别是课堂教学中，如何培养学生的“责任意识”，怎样使学生意识到自己所承担的“责任”，如何培养学生有强烈主体意识的“责任感”，从而真正为学习的整个过程与学习的最终结果担负起责任，是值得引起我们重视的一个课题。
那么，在大学教学中，学生的主体责任何在？为什么要培养和树立学生的责任心和责任意识？学生的责任意识具体体现在哪些方面？培养和树立学生的责任感之于大学教学的重要性何在？
为什么要培养学生的“责任感”
今天，如果我们把课堂教学中诸如逃课、迟到、早退、上课说话或睡觉、玩手机等可以归类为低层次的问题抛开不谈，那么，凡是大学老师，无论是在好大学还是一般大学，更多遇到的还是这样的现象：学生完不成阅读任务，或者根本就没有阅读规定内容；上课心不在焉或趁教师不注意时干其他事情；上课不够认真，无法提出有效的问题；不积极或不屑于参与课堂讨论。一般我们公认的好学生大多还是求知欲强烈、愿意学习、积极渴求知识者，能够积极参与到课堂讨论中的，那基本上都是优中选优了。大多数人甚至绝大多数人的情况是，在课堂上难以与教师、同学一起在先期学习的基础上，积极讨论学习中的问题，进而达到强化知识信息、加深知识理解、学会灵活运用的本领这样的程度。
上述现象应该也必须加以扭转，因为时代不同了，大学在发生巨变。
今天知识的传播方式发生了改变，这在很大程度上改变了大学作为知识传播之所的传统主体功能。换言之，大学已经不再是单纯传播知识的地方，也不是人们学习知识的唯一场所。任何人如果单纯想要增长知识和学习文化，并不一定非到大学来。我们身处网络化时代，一台电脑、一个摄像头和一根网线就可以把我们与整个世界联结起来。教育网络化推动了一个新时代——网络大学时代的到来。通过网络，任何人都可以聆听世界名校的大师级人物的精品课程。一般来说，人文社会科学的普通知识，用《大英百科全书》与《大美百科全书》或者中国相关的《百科全书》还解决不了的，通过维基百科或者谷歌大体上都可以搞定。如此一来，大学就不再是也不能再是单纯学习知识的场所了。
互联网时代改变了教师的职能。笔者一直以为，网络化对教师的改变是颠覆性的，因为教师再也不能像过去那样是知识的拥有者。传统意义上的教师拥有着知识所带来的某种权力，从而使自己独立于任何一个阶层。教师所拥有的某种知识也许是独门绝技——比如一种濒临灭绝的语言——这位教师只要不传人，那么一旦离世，其知识可能就断代了。今天，这样的时代一去不复返了。在互联网时代，一切知识都是可储存的。只要是可储存的知识，就再也不用担心知识断代问题，除非全世界的储存器有一天烟消云散灰飞烟灭。因此，教师应该也不得不走下知识的神坛，要回归其普通人的身份，也需要与学生一道，共同面对网络化所带来的现实难题。
大学生的“责任感”体现在哪里
国外大学中，在入学之初，校方一般都会对学生的“权利”和“责任”做出明确而具体的要求。这里，笔者特别想针对与大学教学有关的相关条例，举出一些例子予以说明。
美国得克萨斯大学奥斯汀分校在对本科生的学习责任守则中提到，本科生学院会大力支持每个人去发现自己感兴趣的学科专业、找到自己的优势所在、培养自己的各种能力、规划大学四年课程以确保顺利毕业。在这一过程中，教职工会提供各种帮助和建议，但“你（学生）要为自己所作出的各种决定、所接受的大学教育和个人的成长负责任”。
在这其中，需要为此负责的具体要求包括：每学期都自行确定辅导时间，并带着问题面见辅导教师；保证阅读学校、学院的各种辅导邮件；认真学习自己感兴趣专业的各种要求，保证了解自己专业申请的具体要求，并能够达到这些要求；保证了解得州大学核心课程的各种要求，时刻把控自己的学习进程，从而保证可以不断进步并最终获得学位；了解并遵守学校的各种学术与制度规定。
类似这样的“责任”要求，是几乎每所美国大学都会对学生提出的基本要求。有些高校还提出了更为具体的要求，包括按时上课，积极参与课堂活动；按时完成作业，注重质量；不为自己的（不良）行为寻找借口；与教师、同学或者校内任何人交往时，尊重他人、言谈得体；抽出足够的课余时间参加学校相关活动；充分利用学校各种资源；尊重不同观点与不同思想；制定一个规划，尽量完善并全力去实施，以达到教育的最终目标。
这样的“责任意识”与“责任落实”就使得学生在大学四年学习中，必须（也不得不）担负起各种责任，从挑选引发个人兴趣的专业领域，到有问题主动寻找教师帮助等。如此一来，教师只担负起教学与学术之责，而不用劝导、引导甚至管理大学生的学习，学生主动对自己的学习负责，无需听教师唠叨，双方各司其职，也都自得其乐，这自然会使大学教育上升一个台阶。
大学生的“责任感”与大学教育
在今天，倡导大学生的“责任”意识何以如此重要？因为时代在改变，大学在改变，教师需要提高，学生也更应该主动适应新时代的新要求。
今天的学生被称为“数字化时代的学习者”，这意味着我们步入了一个技术时代，学生（甚于教师）人人是技术行家，可以免费接触各种学习资源，不仅通过电脑、iPad、iPhone，还可以通过各种社交网络等数字化形式，轻而易举地进入各种知识和资料库，这就完全超越了传统的学校构架与学习实践活动。
因此，高校最大的改变其实是来自教师主导下的学生为中心，需要向学生自主为主导的自我学习为中心转变，为此，学生必须具有一种责任感，认真对待自我，认真看待学习。
网络化时代，大学生学习的一大变化，就是从单纯知识学习开始走向研究型学习，使学习具有创造性和创新性，这样才能使大学教育有别于网络化的个人自学过程。这正是当下教育的一大特征。而缺乏“责任意识”又无法承担起学习责任的人，是难以适应当代大学学习生活的。
为此，麻省理工学院（MIT）对学生提出了指南，鼓励学生为自己的学习承担责任，同时支持他们培养高层次的思维技能，如分析水平、综合能力与公正评价等。在谈到学生的责任时，MIT引用相关专家的话，“唯有为学习负责者，才能学习好。”他们还说，自律的学习者之所以出众，完全就在于他们思路清楚：学业乃是为自己，而不是为他人。这些看似老生常谈的道理，在今天已经不再是催人奋进的激励话语，而是每个大学生开启新生活的基础起点。
在大学的学习中，每个人的能力培养与能否最大程度地从大学教育中获益，完全要仰赖所处的校园环境、课堂气氛与个人贡献，这与学习和活动的效果有关，也与大学这样一个学术机构的使命与目标有关。因此，大学只有将这些责任明确地让正在成长中的青年担负起来，才能有利于他们的成长，才能使大学教育真正进入到一个良好的循环状态之中。
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