速看！一份难得的系统性的校本级研学课程案例
以下文章来源于中小学德育 ，作者吴小丽
近年来，研学成为中小学校乃至社会生活的热点。
作为学校教育和校外教育衔接的创新形式和综合实践育人的有效途径。
如何带领学生通过研学的切身体验，了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，培育社会责任感、创新精神和实践能力，需要一线学校、社会的共同探索。
今天就和小研一起来看看广州市越秀区小北路小学是如何在实践中丰富与拓展研学课程的内涵与外延，形成了系统性的“阳光研学课程”的吧~
01
围绕“阳光”办学理念
设计研学课程目标与框架
“阳光研学课程”是围绕小北路小学“让生命充满阳光”的办学理念。
在国家基础性课程，以及立足学生个性发展的校本素养课程基础上所开发的特色课程。
课程以“学在小北自博雅”、“玩在小北理自明”、“书读小北人自华”、“行在小北志高远”四大主题。
统领“5+N”研学、阅读研学、旅游研学以及节气研学四大部分（见表1）。
“5+N”研学，即通过5天实践周课程，力求从认识生命、感受生活、关注自然、认知科学、审视文化、树立自我六个维度。
为学生打开认识生活的一扇窗，从而对学生产生无限深远（N）的影响，塑造有品质的阳光小北人。
阅读研学，力求让让每个孩子遇见美好、涵养生命气象，为孩子们开启一扇智慧之窗，塑造有智识的阳光小北人。
读万卷书不忘行万里路，旅游研学重在开拓学生视野，为孩子们开启一扇认识世界的窗口，旨在塑造有格局的阳光小北人。
节气研学则立足传统文化，力求将有意义的事情做得有趣味，为孩子们开启一扇传统文化的窗口，塑造有底蕴的阳光小北人。
四大研学主题各有侧重和独特内涵，又相辅相成，整合各类研学活动，力求殊途同归。
即以培养全面发展的人为根本出发点，面向全体学生，着力培养有品质、有智识、有格局、有底蕴的阳光小北人。
02
整合多元活动主题
构建多维度研学课程内容
“阳光研学课程”整合多种研学内容，各具特色、各有重点，力求让学习深度发生，使得每一个孩子都能实现阳光成长。
“5+N”研学观照认识生命、感受生活、关注自然、认知科学、审视文化、树立自我六个维度，以生活中常见的小事物为突破口，采取研究性学习形式。
学校以年级为单位，围绕不同的目标指向，设计了不同研学项目主题和研究专题。
一年级指向“认识生命”，以“我是快乐小学生”为研学项目主题，引导学生开展“小蚂蚁”研究专题；
二年级指向“感受生活”，以“我是生活小能手”为研学项目主题，引导学生开展“小巧手”研究专题；
三年级则指向“关注自然”，以“我是科学小达人”为研学项目主题，引导学生开展“小米粒”研究专题；
四年级指向“认知科学”，以“我是国防小卫士手”为研学项目主题，引导学生开展“小飞机”研究专题；
五年级指向“审视文化”，以“我是地道广州人”为研学项目主题，引导学生开展“小红棉”研究专题；
六年级指向“树立自我”，以“我是阳光小北人”为研学项目主题，引导学生开展“小钱罐”研究专题。
以此为孩子提供真实的研学情境，让学习深度发生。
对孩子产生无限深远（N）的影响，从而塑造有生活品质的阳光小北人。
阅读是丰盈生命不可或缺的一部分。
阅读研学旨在让每个孩子遇见美好、涵养生命气象，为孩子们开启一扇智慧之窗，塑造有智识的阳光小北人。
它不同于日常阅读教学，更不等同于简单的看课外书。各年级精心选定适合的、经典的共读篇目，以一个月为周期，分为启动、共读、深研、分享四个阶段实施。
力求培养学生深度阅读、自主阅读的能力和探究性阅读的习惯。
研学阅读课程立足学科的交叉融合，呈现出全学科覆盖的研读过程。
例如，在“童心向党承精神 红色经典伴成长”阅读研学主题月活动中。
各年级立足本年级学生的阅读能力点、兴趣点，选择了不同的红色阅读书目，包括《闪闪的红星》《铁道游击队》《两个小八路》等。
以一年级《闪闪的红星》阅读研学为例，在启动阶段多管齐下：
老师利用国旗下讲话，宣讲活动意义和活动安排，并邀请革命老英雄来校做专场“故事会”，激发学生的阅读兴趣；
在共读阶段则注重家校联动，各学科教师在班级开展课外阅读的课内教学，指导学生的阅读活动，家长则根据学校下发的《致家长一封信》，积极配合活动，开展亲子共读；
在深研阶段，他们以“阅读研学单”为抓手，以问题引导学生深度研读作品；
在分享阶段，则通过丰富多彩的活动，如唱唱红色歌曲、讲讲红色故事、演演红色故事、绘绘红色路线图等。
鼓励学生分享、表达阅读感悟，深化研学价值。
旅游研学则将学习的触角伸向生活大课堂，旨在开拓学生视野，为孩子们开启一扇认识世界的新窗口，塑造有格局的阳光小北人。
学校通过制定研学旅行课程指导手册，从春游、秋游开始，延伸至暑假、寒假，让孩子走进社会大课堂。
学生带着“研学卡”，通过前置学习、深度研学、行动研学，展开研学探究。
例如，“阳光小北广府行 旅游研学向未来”主题旅游研学，旨在让学生领略、感悟广府文化。
针对不同年级的学生，他们分年级前往不同的地点。
如越秀公园、岭南印象园、广东省博物馆、宝墨园等文化景点、场馆，开展研学活动。
五年级“品味广府文化之走进西关”研学前，老师提前发放任务单，让学生有目的、有方向地了解西关文化，并提出自己的兴趣点、疑惑点。
研学当天，孩子们在老师的带领下，重走陈家祠、荔枝湾等经典景点，品尝泮溪酒家的传统茶点。
其中，最具创意的是五年级组发挥学科联动优势，结合学校传统项目——造纸。
在美术老师的带领下，学生现场体验从制作绘画用纸到描绘制作画册的过程。
如此，将学校传统项目教育与陈家祠博大精深的广府文化有机融合，用中华优秀传统文化浸润学生道德成长。
节气研学更是尊重儿童天性，以把有意义的事情做得有趣味性为宗旨，立足文化传承，以二十四节气为主题，开展专题式研学和自主学习。
力求深入传统文化，引领学生尊重规律、顺应自然、尊重生命，增长见识，提高生活品质，塑造有底蕴的阳光小北人。
这一研学活动主要通过自主调查、查找资料，以及制作各种形式的成果汇报等方式。
让学生在游戏和趣味呈现中享受乐趣，丰富生活情趣，获得人生感悟和启迪。
例如，二十四节气之一的春分有立蛋的习俗。
孩子在体验立蛋过程中了解到：“早在4000年前，我国就有“春分立蛋”庆祝春天到来的活动。”
有的孩子还查找了资料:“有关天文专家表示，鸡蛋可以在一年中的任何一天竖立起来，而且立稳的鸡蛋在没有外界干扰的情况下，可以保持十几天不倒。”
既收获了乐趣更明晓了事理，在自主学习中涵养文化自信。
03
激发研学主体自觉
创新研学课程实施方式
阳光研学课程实施，力求实现基础教育内容及形式的深度变革，使学习环境不再局限于教室。
突破单一、有限、平面化的校园生活空间，创造打通校内外，连接家庭，走进自然，走向生活世界的立体学习场景。
这要求研学过程打破学科界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，打通学校与社会生活的联系，让学生成为学习的主体。
由此，他们进行了多种尝试。
课程教学形式采用全新的三段教学法，即任务驱动、体验感悟、合作探究。
教师不再是知识的传授者，而是学生的学习伙伴；学生不再是被动的知识接受者，而是认知的主体。
学生围绕任务走入教师创设的研学情境，展开小组合作学习，在和小组成员的交流中碰撞、激发自身的智慧；
以任务的完成结果检验和总结学习。
学生在主动探究、实践、思考、运用、解决过程中，真正实现自我管理、自我教育、自我发展。
例如，在四年级“小飞机”研学项目中，学生围绕“飞机”开展了为期一周的研学活动：
自主了解乘机安全知识，交流认识外国机票，方便出行；
小组合作设计飞行菜单，并在父母的指导、帮助下动手制作营养美味的飞机餐；
学跳飞机操，培养团队合作意识；
探秘纸飞机，了解飞机飞行原理，学会用科学的眼光观察周围事物；
邀请南方飞行总队团委讲授航空科普知识，了解祖国国防科技的巨大成就，激发民族自豪感；
参观广东科学中心，通过展览内容和互动体验形式，在动手参与、亲身体验中接受科学的熏陶。
同时，课程实施采用灵活机动的教学形式：
教师着手构建分班教学、年级教学、教师走班三大模式，让学生实行选课制。
即学生对本年级所开设的课程进行自由选择，以满足学生不同的个性需求和发展愿望，激发其自主学习精神。
这促进了课程内容的整合丰富，各学科组从教学内容出发，结合分班教学、年级教学、教师走班三大模式，创设了大、中、小三级课型。
大课型主要采用分班教学，由两位教师分工协同，一位是主讲人，主要负责课程内容的实施，另一位是协同人，协助主讲人实施教学内容。
中级课型针对年级教学模式，涉及音乐、体育、劳动等实践性较强的活动，着力打通年级界限实施研学。
例如，二年级“小巧手”专题研究中，本年级200名学生聚集操场，共同学习扇子舞《中国功夫》，完成大课间《小手律动》，开展“自理大比拼”……
学校作为广州市家长学校，拥有雄厚的家长资源和悠久的家长进课堂传统。
研学活动聘请家长面向全年级学生，讲授相关专业知识。
小课型则采用教师走班方式，对同一研学内容，教师面向本年级各班巡回教学，从而实现教学资源共享。
阳光研学课程的多样化实施，有效促进了教师的专业发展。
老师们在实践中不断思考，自己能为学生提供什么样的课程？
这些课程对学生今后的发展起到什么样的作用……
由此，教师从关注学科教学转向课程设置、学习方式和评价方式的变革，真正将学生放在“正中央”。
04
构建多元主体评价
深化研学课程价值
课程评价是对课程开发和实施进行质量分析和监控的过程，也是对课程进行跟踪管理的过程。
行之有效的课程评价将发挥诊断、反馈、改进等功能，促进学校不断调整、丰富和完善课程设计与实施，从而更好地促进学生的健康发展。
阳光研学课程具有鲜明的活动性、实践性、生活性等特征，评价过程本身便具有丰富的德育价值。
具体有言，阳光研学课程采用自我评价、小组评价、教师评价、家长评价相结合的方式。
力求建构学生、教师、学校三位一体的评价机制，以评促学，协同多元主体，共同培养有品质、有智识、有格局、有底蕴的阳光小北人。
以一年级“小蚂蚁”专题研学活动为例，他们设计了如下评价表：
这一研学项目评价关注积极参与、合作交流、科学探究、成果展示四个重要环节。
引导学生反思自己在研学过程中的态度、行为表现、学习方式等，作出自我评价，并写下“我的感悟与收获”。
同时，将表格发给老师和家长，通过“老师的评价与希望”“爸爸妈妈有话说”栏目，进行教师和家长评价。
如此，发挥师生、家长多元主体的评价作用，共同促进学生的研学反思和行为改进，更好地实现有品质、有智识、有格局、有底蕴的阳光成长。
END
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作者： 吴小丽。文章来源公众号《中小学德育》。
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