《什么是教育》第一章摘录
第一章 教育作为必不可少的基本关系
1.
作为教育者，漠视学生的处境和心灵，自视优越、有权力，不与学生平等相处，更不向学生敞开心扉，这样的教育者所制订的计划必定是以自我为中心的。
2.
某种形式的爱能在教育关系中发挥至关重要的作用，但若没有爱的滋养，教育同样能在机械、苍白、了无生气的活动中完成。
爱的理解是提升师生双方价值的因素，但如今，教育已不是实现爱的途径，它只会立刻阻断爱的交流；只有保持无尽的追问和开放态度，以谦和的目光看待他人，爱才有可能实现。
3.
训练是一种与心灵相隔膜的活动；教育服务于精神内涵；而存在之交流则是相互照亮，这种关系的核心是历史性的，一般性的见解在这一独特的情境中并不具有意义；这种关系越真实，就越不会沦为别人意志的工具。
4.
教育的原则是使人在一切现存的文化滋养中走向本源、真实与根基，而不是只满足于获取平庸的知识——清晰界定的能力、语言与记忆内容不在此列。
真正的教育不提倡死记硬背，但也不能期望每个人都成为富有真知灼见的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我操练、自我学习和成长。这种实践的特征是游戏和探索。
5.
一切教育的关键在于教学内容的选择，以及将学生引向事物本源的方式。教育关注的是，如何调动并实现人的潜能，如何使内在灵性与可能性充分地生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。
6.
只有导向自我克服的强迫才会对教育产生作用，其他任何一种外在强迫都不具有教育作用，反而只会将学生引向对世俗实用的追求。在学习中，唯有被灵魂接纳的事物才能成为自身的财富，其他的一切都仍停留在心灵之外，无法获得真正的理解。
7.
控制不是爱。控制发生在人与人心灵无交流的距离中，控制者并不对被控制者负责，他只是使用诡计，混淆“义务”与什么是教育“服从”的概念，他以无条件的联结取代爱，没有这种联结，一切控制都是不可能的，他使被控制者盲目相信所谓对他来说最好的事物，以此取代真诚的交流。