学习的终极意义

“学霸”到“学神”——学习的终极意义

文 | 郭山

转载自 | 隐蔽的历史

1、高效学习的终极心诀

从费曼说起。

理查德﹒费曼（1918-1988），出身于犹太家庭，是1965年诺贝尔物理学奖获得者，也是二战研究原子弹的“曼哈顿”计划的主持人之一，也是第一位提出“纳米”概念的人。费曼热爱教学，他对教学的热爱超过了科研，也因此成为加州理工学院最杰出最受欢迎的教师。费曼对于教育最卓越贡献是提出了“费曼学习法”。

“费曼学习法”被认为是每个终身学习者都应该掌握的终极方法之一。据说费曼本人的智商为120，只比普通人稍高一点儿。费曼能在13岁学会微积分，24岁获得普林斯顿大学物理学博士学位并加入了曼哈顿计划，直至获得诺贝尔奖，这种学习方法功不可没。除了科研和教学，他还自学了桑巴鼓、绘画、开锁、破解保险系统等技能，而且都达到了专业水准。Google创始人谢尔盖.布林对费曼学习法赞不绝口，比尔盖茨、乔布斯、拉里佩奇都是“费曼学习法”的拥趸。一位费曼的“铁粉”斯科特﹒杨运用“费曼学习法”创下了10天搞定线性代数，一年完成麻省理工物理系四年课程（以难度著称）的壮举。

“学习方法”确实因人而异，但“学习”确实也有内在的底层逻辑。这个“底层逻辑”应该就是“学习”的“终极心诀”。

    上图：授课中的费曼。

2、用“费曼学习法”解释“费曼学习法”

“费曼学习法”很简单：

一、确定学习目标并加以学习，进行概念拆解和提炼；

二、模拟教学（模拟向别人简要通俗地解释这个概念）；

三、返回、完善、矫正基本概念（如果别人不懂你的解释）；

四、概念简化（让别人完全弄懂）。

一句话总结：如果你不能简单地解释一件事，那就是你还没有真正弄懂它。

费曼说过类似一句话：“I couldn＇t reduce it to the freshman level，That means we really don＇t understand it。”即，“如果不能让新手也听懂，那就说明我自己也没有真懂。”

费曼的老师惠勒，更是言简意赅：“One can only learn by teaching”。即：只有教，才能学。

用“费曼学习法”来解释一下“费曼学习法”吧。即反复运用分拆、类比、举例、概括的费曼方法来解释“费曼方法”。

解释一：“费曼学习法”的精髓是通过教给别人的方式推动自己学（以教促学）；通过让别人“听懂”的方式推动自己的深层次“真懂”；通过知识的“输出”推动知识的“输入”。

解释二：“费曼学习法”的学习模式是把复杂问题简单化（深入浅出）。“简单化”的过程是“学-教-学-教……”的往复运动，最终在往复运动中实现对概念的深度学习。只有对概念的理解足够深入，其最终的输出结果才足够简单。

解释三：“费曼学习法”的动力模型是任务驱动的自主学习（与PBL学习模式异曲同工。）。真正的学习是自学、乐学，是享受学习。靠外在压力、监督强制推动的学习是不可持续的。学习是人的本能，好奇心是人的本性。扼杀好奇心的教育模式归根结底来看是“反学习”。从这个角度看，“费曼学习法”是反对强制的被动学习。

解释四：“费曼学习法”的要点是理论和实践的互动。理论学习（输入理论）+实践运用（输出解释）的反复运用，往复深化。一切伟大的学习理论的底层逻辑都相通，“费曼学习法”与王阳明“知行合一”的方法论异曲同工：知道做不到，等于不知道。也与先贤孔子的“学而时习之”（输入“学习”，并同时输出实践。）不谋而合。只有在“知识”和“技能”的相互深化中，学习才能深入，唯有深度学习才是真的学习。

解释五：“费曼学习法”阐释了新旧知识的传导路径。子曰“温故而知新，可以为师矣”，“温故”是对旧知识的反复回炉和订正，每次订正都可能发现新的理解维度和新的解释方向，在此基础上，会发现所谓的“旧知”中有自己并没有完全理解的“新知”。许多教师有这样的教学实践：一道较难的题目，不同的学生反复来求教，他们对难题的理解五花八门，犯错的原因也花样翻新，在为不同的同学讲解同一道题目的多次重复中，教师常常对此题有新的理解和认识，即在反复的“教”中促进了教师的“学”，在反复的“温故”中达成了“知新”。“教，然后知困，斯可为师矣。”教学相长，此言不虚。

解释六：“费曼学习法”的思维模式是“分析-概括”的互动。分析是拆分、举例，是思维的发散，是把知识“变厚”；概括是提炼、浓缩，是思维的总结，是把知识“读薄”。在反复的“分析—概括—分析-概括……”中，知识由厚到薄，由薄返厚，复归于薄。分析是思维的基本路径，概括是思维的最终归宿。学习的终极目的是提升分析-概括的思维深度，这是“费曼学习法”的要害所在。从这个意义看，“费曼学习法”是反对死记硬背的。

解释七：图示。如下图（“费曼学习法”的运用）：提升知识的留存率。

如上图，根据美国缅因州国家训练实验室的实验结果，不同的学习方式，学习者平均效率是完全不同的。传统学习方式，例如听讲、阅读，往往属于被动的个人学习，学习吸收率低于30%，而如果采取主动的学习方式，例如小组讨论，转教别人，学习吸收率可以达到50%以上。

而在这个金字塔中，学习吸收率最高的，恰恰是费曼技巧强调的“模拟教学学习法”，吸收率达到了90%！

这也正是费曼技巧的精髓：以教促学，积极主动学习，在学习过程中，结合理论（理论学习）和实践（将学到的知识传授给他人），以达成更高层次的学习。

案例1：“尖子生”是谁成就的？一种现象：班里的尖子生常常自觉不自觉的在应用“费曼学习法”。因为他们常帮其他同学讲题，也常被老师叫起来回答问题，也经常是各种学习展示的表演者。这就意味着他们充当“小老师”的机会远多于普通学生，他们时不时的需要“以教促学”，每一次帮助别人答疑释惑，都是在反复的拆分-思考-输入-输出-简化……，在帮同学弄懂的同时，他们自身对知识的理解也更加深刻。从这个意义上来说，尖子生是差生成就的。

案例2：本篇文章的写作过程就是对“费曼学习法”的运用。即：确立文章任务—分解文章概念—输出文字段落—反复修改完善。即，笔者写作本文的目的不仅是为了“教”，更是为了自己“学”。在此过程中最大的受益者或许不是本文的阅读者，而正是作者本人。

3、引申：克服遗忘，记忆转化为技能

学习最大的敌人就是遗忘。对抗遗忘，是学习的永恒任务。

“费曼学习法”的最大好处是知识学的深，所以忘得慢。这是一种奇特的现象：教给别人的知识，自己记得更加牢固。

原因是：知识是容易遗忘的，技能是相对牢固的。

知识如何转化为技能？

现象一：背的文章几天就忘干净，学会骑自行车就永远忘不掉。

原因：背文章是知识，骑车子是技能；文章是大脑记忆，骑车是身体记忆；文章不是每天都看，骑车是日常运用（输出）。

结论：知识只有转化为技能，时常输出，才不用刻意记忆。

现象二：会说母语后，再学英语就困难重重。

原因：母语已经成了思维载体（输出载体），此时其他语言符号无法直接输出信息，只有用母语符号二次编码才能实现输出（即：当我们看到一个英语句子时，脑子里输出的却是一句汉语……）。此时，“母语”是我们信息输出的载体，“英语”只是外部的知识，而不是一种思维的技能。即我们是在“用母语学英语”，而不是在“用英语学英语”。

结论：只有“英语”从“知识”转化为“思维”，“用英语学英语”，英语才成为技能。

现象三：学生学的知识忘得快，老师知识记得清。

原因：学生重复的次数没有老师多；学生输出的机会没有老师多；学生是在学知识，老师是在练技能。

结论：重视输入，看似学的多，实际忘的快；增加输出，看似效率低，实际记得牢。

现象四：歌词早忘记了，曲调还能哼唱。

原因：歌词是“知识”，唱歌是“技能”。

……

只有反复的输出，外部输入的知识才内化为技能，内在的技能才可以随时向外输出为具体的知识。

4、反思：从“费曼学习法”看学校教育的弊端

作为卓越学习者和优秀教师的费曼，在教学实践中看到了现代工业化教育的顽疾：学生看似记住了很多结论，其实一无所知；学生看似考试分很高，其实真实技能很烂；物理研究生能够把公示背的滚瓜烂熟，但却不能解释生活中简单的物理现象。

费曼评论巴西的教育时，痛心疾首地说：“实在看不出在这种一再重复下去的体制中，谁能受到任何教育。大家都努力考试，然后教下一代如何考试，其实大家什么都不懂。……不过，也许我搞错了，在我教的班里还是有两个学生表现很好，因此，虽然制度很烂，有些人还是有办法成功的。”

谈及学习是，费曼一再强调：知识是“knowing something”，不是“knowing the name of something”。

当费曼把这些看法写进考察报告中后，美国外交部的反应是：“费曼这个笨蛋只会给我们添麻烦。”

以知识为中心，以考试为手段，以升学为导向的现代工业化教育体系，已经越来越不适应信息时代的社会趋势。

从“费曼学习法”的角度看待工业化、应试化、知识化的教育体系，不难发现当下的教育体制有太多“反教育”“反学习”的特征。

强调知识灌输，缺乏实际技能输出；

强调考试训练，无视真实问题解决；

强调固定答案，封堵多元发散思考；

分强调管制约束，扼制自主自由选择；

一种可怕的现象：现在呆在传统学校里的学生，几乎没有几个是真正热爱学习、喜欢学校、尊敬老师的。

 “一土教育”的创始人李一诺在黑龙江调研时，问一名上中学的孩子：你喜欢上学吗？这学生干脆地回答：不喜欢。然后又加上一句：我们学校两千多人，没有一个人喜欢。

李一诺感叹：两千多个16岁花季的少年，正该是对世界充满好奇的时刻，却这么痛恨学校，我们的教育真的是“居功甚伟”。

一个学生告诉我：当她回到家，正准备写作业时，妈妈走进来问：作业还没写？抓紧时间！

那一瞬间，她突然不想写作业了，她突然感到学习没有任何意义。

另一个学生告诉我：她的班主任什么都好，就是“太负责”了，“来教室太频繁了”。

一开始，我曾百思不得其解。

这样的家长和老师，不正是传说中的“优秀的妈妈”“负责任的好老师”吗？

为什么教师、家长的一腔热血换来的却是学生的横眉冷对？

现在我明白：学习是人的本能；自主是人的本性。

如果“学习”是来自外部的要求、约束、强制、安排，无论这种安排多么科学多么完美多么正确，都会在经意不经意间扼杀学生的内驱力。

因为，学习的终极意义——是自己决定自己的人生。

把“学习权”还给学生，

把“成长权”还给学生。

不要让孩子们在告别学校之日，

对读书再也没有任何动力；

不要让孩子们在踏入社会之时，

对学习再也没有任何兴趣。

费曼在谈及学习的五个理由时，给出的最后一个理由，也是最根本的理由是：“学会有普遍意义的自由探索的创造精神。”

值此中美贸易摩擦愈演愈烈之时，正处于十面埋伏中的华为老总反而把目光聚焦到教育问题上，认为“如果未来出现中美博弈，中国首先还得重视教育。”

这个“重视”，不能只理解为投钱。更应包括重视、直面教育存在的痼疾。

否则——

可能为了今天，透支了明天，沦陷了后天。

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作者：郭山，原载：隐秘的历史，本文经授权转载，版权归属作者/原载媒体。

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