【写在开头】
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提起芬兰，自然联想起一派绮丽风光；而芬兰教育，即使在发达国家中，依旧是尖子生般的存在。然而美好背后也暗藏阴影，最幸福国家的另一面，是冠绝北欧的抑郁症发病率？居芬兰20年的社会工作者小艾，为我们剥起这颗洋葱，越往深处，越能得到芬兰教育更多的启示……芬兰，550万人口的国家，近些年在国内愈发出圈。凡举教育的正面例子，往往是“瞧瞧芬兰吧”。前段时间，《世界幸福报告》新版出炉，芬兰竟已是连续第六年，被评为全球最幸福的国家。预防失联，请关注视角备用号：
小艾，20年前便到芬兰。现就职于一家公立医院的精神科，同时也是名社会工作者。这些年来，她呵护、帮助过的“问题”孩子，已经多到数不清了。仿佛从山之南坡忽转入北，小艾分享了“最幸福国度”的另外一面：芬兰的抑郁症发病率，在北欧国家中最高，有超过50万人患有轻度或重度抑郁症；约两成的青少年儿童，存在着各种心理健康问题。幸福，抑郁，看似两个极端如何被写到一句话里？芬兰的社会与教育体系又是如何应对？和小艾老师的深度交谈之中，外滩君对芬兰及其教育，有了全新的理解。最初，小艾其实是在公立医院的骨科做护士。她开始时不会想到，今后竟会一直和诸多小友打交道。前后待过好几家医院，但不管是在哪家医院，她都发现一个现象：总有精神科容纳不下的青年、青少年，要被送到其它部门，包括骨科。“精神科总是爆满，住院部总是排不上，于是骨科、血液科各个科室‘天南地北’，开始分散这些孩子。”“这些孩子”，有着各式各样的心理健康问题，抑郁，心理创伤和暴力，成瘾问题，焦虑……有人的地方，就会有各种问题，但超出平常的那部分呢？在芬兰的这么多年，很多本地的朋友会跟小艾说，芬兰人是有“抑郁基因”的。在前段时间的热播剧中，“漫长的季节”只作为一个象征，但对于芬兰来说，却是字面意思。虽然拥有绚烂的极光、绝美的自然环境，但芬兰人用脚投票来说明，这块地方并不那么宜居。每年，殷实的芬兰人都会在冬季去到其它国家，近则西班牙、意大利，远则美国佛罗里达。全世界阳光充足的地方，都有“芬兰村”。缺乏光照似乎是一种结构性的诱因，它导致人的睡眠受影响，使人孤独、易焦虑，并且一代一代循环往复，和其它因素综合叠加在一起，造成了一批“有问题”的家庭：高纬度严寒地带，酗酒似乎很难避免，但凡一个家庭里出现酒鬼，对孩子的影响都可想而知；
芬兰虽然相对安全和稳定，毒品滥用仍较普遍——“法律太宽松了，买毒的人不坐牢，卖毒的人顶多十多年刑期，没有死刑”；
社会福利好，另一层含义是养了一批“闲人”。被需要和认同，是人类基本的心理需求之一。由此，这些“不被需要的人”渐渐生出孤独、焦虑与抑郁，兼之沉沦到酒精和毒品的麻醉中……问题家庭的母亲，孕期往往没有跟踪、也没有过什么像样的检查，“出生在这些家庭的孩子，可以说自呱呱坠地，便成了社会问题。”有一个地狱笑话：为什么北欧的人可以那么幸福？因为不幸福的人都自杀了。黑暗与寒冬，仿佛上天给芬兰关上的一扇窗。心理健康出状况的孩子们，犹如身陷沼泽，能拉起他们的，只能是系统性的外部力量。刚开始在骨科科室接触到“分散”而来的小友们，小艾感到很是有心无力。她和同事能做的都很有限，无非是提供一些安定药物而已。除此之外，“什么都不懂，不知道怎么说话。”外加上，随着自己儿子的慢慢长大，她渐觉“孩子的教育太难”，怎么和孩子交流，是门大学问。于是，小艾又自主地回到学校继续充电几年，主修儿童行为规划和青少年抑郁。主要的想法，是能为孩子多做点什么。毕业后，小艾转到医院的精神科；另一半时间，任职于一所“儿童之家”，该机构非福利院，而由社会工作者、医生、心理学家、教育专家等不同领域的专业人员组成，根据不同家庭和儿童的需求，进行个性化的支持。这些年来，小艾和她的同事帮助了很多孩子和家庭，改变了一些人的命运轨迹，其中甚至包括她的邻居——事情简要概括便是，她第一时间发现了邻居小孩Lily（化名）的心理问题，及时干预，帮助孩子重新走上人生正轨。透过Lily的案例，我们也可以看出芬兰在儿童心理健康保护方面的几个要点。在小艾印象里，Lily这个她看着长大的邻家女孩，模样漂亮，也聪明可爱；但当Lily到青春期的时候，小艾敏锐地注意到她发生的一些变化。“一开始很微妙，只是觉得她身边的朋友不太对劲”，毕竟在医院识人无数，小艾隔着老远都能闻出“药”味。没想到Lily，居然学坏了。“如果医护人员在医院，听说或发现了孩子身上有什么不对劲的地方，会立刻向上通报，家长没有权利说不——芬兰的孩子，首先是属于芬兰的。”不过，小艾和邻居家毕竟是朋友。她首先跟Lily的父母亲做了沟通，但并未引起对方重视。“当内心敏感的孩子，碰到神经大条的家长，真的是一场灾难。”——Lily的父母没什么不良嗜好，但“教育方面属实不到位，习惯性地忽略孩子的感受。”
Lily还有4个兄弟姐妹，她作为老二，面临着来自家庭很大的压力。久而久之，自我认知出了问题，跟嗑药的同龄人混在一起。在Lily的父母那里得不到回应，小艾向老师寻求建议，得到的回复是“继续、立即干涉”。就这样，Lily进入到国家的儿童保护程序。为了帮助一个孩子，社会工作者经常性地游走在学校、医院等各个系统之间。包括和医生同步治疗进度、商讨下一步的治疗方案，和老师了解孩子在学校的近况，“医生如果说问题严重，孩子在学校就得停课”……各个系统之间是互联互通的，因为孩子的情况也在每天发生着变化。国家定期给孩子发放援助金，买衣服、健身、存着……爱干嘛干嘛，不过问钱怎么花。想方设法，先把孩子注意力转移到积极健康的事情上——Lily当时除了每个月几百欧，还得到政府购买的一整年马术课，就是为了放松她的身心。像Lily这样状况较轻的孩子，照常上学，但时间会缩短；倘若不适应，去普通班；再不行，去特殊学校，一个孩子就跟一位老师学……这个过程，不管是需要几个月还是一两年，不计较时间。当孩子的心理出现问题时，其它一切，包括学业都可以被搁置。“如果这时候再施压，真的就一辈子都完了。”比Lily情况严重的、无家可归的孩子，在芬兰，会被安置在寄宿家庭中。这些家庭会提供食宿和照顾，同时也会给予儿童情感上的支持；芬兰还有“儿童村”，提供安全、稳定和有益的家庭环境，帮助儿童重建他们的生活。小艾自己家里头，就会常备几个空房间，正为了应对某些突发状况。包括儿童之家在内，这些机构的目的不是收容，而是重建。所以小艾说，“芬兰其实是没有一般意义上的福利院的。”小艾做孩子们的监护，也做他们的朋友。她和同事经常把孩子带回各自的家，和健康的孩子玩在一起，洗桑拿、睡觉、遛狗。孩子们很喜欢小艾的狗，她常用这个作为“诱惑”，引导他们在白天更好地表现。即使孩子成人后，社会工作者仍会操心。Lily那时候，便被小艾特意请到她家开的民宿来工作，“人有了收入后，对生活的态度就会得到改善。”后面还帮助Lily做职业和人生规划。现在的Lily，已经有了份稳定的工作和健康的友谊。小艾还给Lily的父母做工作，跟他们一点点把原因掰碎了，教他们怎么跟女儿沟通、怎么关心孩子。“只有父母有正确的自我认知，孩子的自我认知才能恢复。”渐渐地，Lily又愿意像小时候那样喊爸爸妈妈。听到Lily的故事，外滩君不禁感慨，芬兰真的是举社会多方之力，来托举和保护一个孩子。除了制度的严密、系统的互通、社会工作者的努力，如果说还有什么贯穿其中的，当然还有芬兰的教育理念。小艾觉得，芬兰教育最好的一点，就是“不着急”——这一点，不单是指对心理健康已经出问题的孩子。社会环境首先是如此。小艾认识的不少医生，都不是按部就班地跟着社会时钟走。芬兰人有自己的时钟。有天他们自己想做医生了，就回去考——尽管芬兰高中会分流，但不管普高职高，都能考大学，取决于孩子想不想。有孩子三年级还不会看表。小艾说，这在芬兰不是事儿，慢慢来。小艾的两个儿子在高三。没什么计划和安排，一路放养过来的。从他们上高中后，她就没再进入过学校的系统查看过儿子的学习，但两个娃都很清楚找到自己想做什么，一个喜欢心理学、一个喜欢数学物理。大儿子以前喜欢打游戏，家里网不好，气得要砸墙。芬兰教育里，没有惩罚，孩子们做错事情，和他们分析原因，分析行为举止，找出来方式方法。小艾是这么做的，跟孩子沟通，不指责、讲事实，说明家里位置偏了，信号找了运营商也修不好，这是客观事实；不下结论，多提问，“爸爸已经付出过努力了不是么？”，“你不小心把自己伤到就不好了不是么？”……大儿子要去赫尔辛基市里参加电竞比赛。小艾知道孩子想法太单纯，“以为大咖是那么好当、奖金那么好拿的”，但这话不对孩子说，她反倒鼓励孩子赶紧去，跟赫尔辛基三千多个青少年切磋切磋。几天后儿子回来了，说再不去了，接着打篮球、踢足球、该干嘛干嘛。孩子正确的自我认知，不是靠说教。小儿子的性格跟哥哥相比，明显要内向点——小艾说，很多人以为芬兰人人社恐，其实不是。“社恐”是种精神障碍，在屋子里不敢出来，要吃药的。内向的人不是不擅交际，只是圈子小点。芬兰人和朋友之间，照样是玩得开的。内向的小儿子，也“挺美”，经常跟朋友骑着自行车去环游。“在芬兰这，我们都叫‘自然孩子’，不喜欢鞋，衣服顶多两三件，出门不住宾馆，弄个小吊床，睡在两棵树中间。洗澡就在小溪小河边弄点水。”尽管社会和经济发展世界领先，芬兰的大部分地区，仍然极其空旷、偏远，10%的领土是水域，70%的领土是由桦树、云杉及松树形成的森林。自然教育，无需刻意，不必写进教材。外向、内向，都挺好。芬兰的教育不盯着孩子的缺点，“拿缺点跟别人的优点比，那这个孩子永远是差的不是么？”故而芬兰避免整齐划一，而是给不同的孩子别样选择。就拿数学来说，高中数学课程分为长数学（Pitkä matematiikka）和短数学（Lyhyt matematiikka），后者只包括基础数学知识、代数和几何等内容，涵盖的知识点较少，难度也相对较低。如果不是想进数学等少数专业，没必要所有孩子都去啃微积分。把精力放到感兴趣的事情上、去放大自己的优点，想干什么都行。“儿子初中就有专门的政治小组——现任总理Marin，芬兰历史上最年轻的女总理，父母都是工薪阶层，她就是中学时候就发传单、搞倡议——所以，主要是把孩子兴趣激发出来，让他放手干。”芬兰的教育不着急，还体现在整个体系“不鼓励黑马”，比起竞争，更强调合作。小艾在医院里工作时就感受到，咋咋呼呼喜欢冒尖的人不受欢迎。在学校也是一样，孩子通常在小组中合作学习，教师通常鼓励学生之间的互动和合作，学生之间的竞争很少。鉴于芬兰的人口也就跟上海浦东新区相当，这种文化符不符合亚洲体质，另说。但比起寒冬与极夜，内卷带来的心理问题，恐怕才严重得多。对于芬兰而言，“不着急”的教育理念，是驱破长夜的最好光源。小艾坦言，都是第一次做父母，很多事情也是在不断学习中。以前她和儿子相处，也存在过问题，印象最深是儿子有次哭着对她说，“我尽力了，为什么还要求我这么多。”那以后，她格外注重孩子的感受。儿子十二三岁时，小艾有次因为某件事发了脾气，把杯子摔了，后来到儿子屋里，“我给他鞠躬、道歉，说这种粗暴行为是不应该的。反倒把他吓一愣。”小艾笑道，面子嘛，没什么好要的。该道歉的时候就道歉。有的家长跟孩子相处，辅导作业能把自己的手给敲骨折；小艾是反过来了，跟无数个孩子打交道，还是喜欢孩子。脾气越来越好、笑容越来越灿烂。本周末，我们邀请到陈教授教育学院创始人、MIT博士Steven Chen为大家详细剖析美本申请中的主文书写作。内容包括：
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作者：柯察金，转载：外滩教育。本文版权归属作者/原载媒体。
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