时评文批判性思维培养的策略

【导读：在平时的教学中，有意识地捕捉课内课外练笔的契机，让学生针对某个问题、某个生活形象或生活中某个事件等表明态度，阐述看法，从而提高学生的思辨能力，让写作更具理性色彩】

在平时的教学中，笔者常常让学生写一些时评文。“时评”是“时事评论”与“时政评论”的略称，是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点、表明态度的一种特殊的议论文。“时评”可以取材于新闻报道，对新闻事件和人物发表议论，也可以就“身边”事、“心头”事发表意见。只要是关于当下的意见，就是“时评”。

在时评写作的过程中，笔者从以下几方面对学生进行批判性思维的培养。

一、多角度审题立意，培养学生的多元思维

众所周知，一件事情会涉及不同的主体，因此，对于时评文，我们可以从不同的涉事主体出发，采用多向辐射的思维方法，围绕材料展开多角度立意。既可以着眼于甲事物立意，又可以着眼于乙事物立意，还可以着眼于甲乙两事物的关系立意。

如，笔者让学生针对里约奥运会中国女排夺冠一事，写一篇观后感。在指导时主要让学生从材料中确定好自己的文章立意，引导学生采用多向思维。

1.从郎平教练这个角度立意：教练既要有精湛的专业技术，又要有高超的教学艺术;“单靠精神不能赢球，还必须技术过硬”，说明生活需要智慧;“不要因为我们赢了一场就谈女排精神，也要看到我们努力的过程”，说明我们应该注重過程细节;“‘女排精神不是赢得冠军，而是有时候知道不会赢，也竭尽全力”，说明坚持到底，竭尽全力，不管输赢，才是女排精神的要义。

2.从女排姑娘角度立意：爱拼才会赢;要有坚持到底的精神;要有良好的心态;要有过硬的技术;要有团结合作的精神。

3.从网友角度立意：成功是志向;卓越是追求;勇争第一应该是女排不变的信念。

4.从团队角度立意：没有最好的个人，只有最好的团队;要有团队意识，团队的利益高于一切。

上面是针对里约奥运会中国女排夺冠一事进行的审题立意，是从不同的涉事主体出发，让学生进行多元思维，包容异见，得出不同的立意，然后从中选择最优的一个进行构思，成就美文。还可以联系事物（对象）进行正面立意、侧面立意、反面立意等。

以上是从不同的两方面引导学生审题立意：一是从涉事主体角度;二是从事件的正面、反面、侧面立意的。这两方面都能有效地培养学生的多元思维，对学生的批判性思维习惯的养成起到了不可估量的作用。

二、辩证角度析问题，培养学生的辩证思维

在平时的教学中，有意识地捕捉课内课外练笔的契机，让学生针对某个问题、某个生活形象或生活中某个事件等表明态度，阐述看法，从而提高学生的思辨能力，让写作更具理性色彩！

如，笔者一次正准备去上课，隐隐约约地听到一位正在打闹的学生叫喊老师的绰号，作为一位语文老师，笔者觉得完全可以针对这一现象，让学生尝试一下“一事一议”议论文的写作，题目就是“小议起绰号”。可以在论点提出时培养学生的“多元思维”，在分析问题的时候注意培养学生的“辩证思维”。这次就涌现了不少论点新颖的文章，如：起绰号要具有艺术性;起绰号要起富有正能量的绰号;起绰号听绰号都要有良好的心态，等等。分析问题时更涌现了不少带有思辨色彩的好文章。

从正面论述，针对许多人对起绰号的贬抑观点，提出富有正能量的绰号还是可以的。如：马及时的小学老师王玉琳有一个非常有趣的绰号——王几何，这缘于他对数学的近乎痴迷的热爱。“王几何”就是一个具有艺术性的绰号，它巧妙地运用数学名词，表现了“王几何”这位老师高超的教学艺术，而且这个绰号融入了学生对老师满满的肯定与尊重，充满了正能量。

从反面论述，针对很多人由于沉溺于起绰号而淡漠了友情的现实，提出“起绰号要具有艺术性，负能量的绰号还是不起为好”的观点。如：有些学生给年龄偏大的女教师起的绰号是“老奶奶”，这个绰号给人留下的第一印象便是不尊重。若是在公开场合直呼绰号，会令人十分尴尬，久而久之，使教师厌烦，可能也会影响学生在教师心目中的形象，最后吃亏的还是我们自己。这样的绰号，对个人产生的影响会很大，传递的也只是一种“负能量”。

学生在思辨中，认识到起绰号要注意正能量的传播，不应成为学生生活的主旋律，希望大家适可而止，给老师一个微笑，给朋友一个拥抱，给同学一个问候，重新唱响充满和谐的校园“主    题歌”。

三、层层深入说理，培养学生的纵向思维

我们在探究事物间的因果关系，探寻问题产生的原因时，不妨采用剥茧抽丝的方法，注重对事物意义的纵深挖掘，学会追因问果、追根溯源，多问几个“为什么”，把分析论述的思路向纵深方面发展;或者由近及远、由表及里、由浅入深，多角度、多层次、全方位地加以剖析，比如从主观到客观、由文化到政治、由家庭到社会、由简单到复杂，找出问题的根本原因，把原因和结果之间的关系厘清楚弄透彻，看到底是一果多因、一因多果、同因异果、异因同果还是互为因果，这样会比一因一果的论述层次显得更加有力而深刻。

如，有一次一位老师的课堂出现了学生顶撞现象。情景如下：

师：你这样写怎么行呢？只写一个词语？

生：我写了呀，就在这里。

师：要放在一起写完整，便于以后看的。

生（反问）：你给我写的时间了吗？

师：昨晚你也有时间，写了吗？你这样的态度，那以后我只好不去管你了！

生（坚定）：不管就不管！

一场对话下来，惹得师生都不愉快。笔者心想，何不趁此机会，让全班学生针对这一现象写一篇小时评文，分析一下出现这种现象的原因，避免以后再出现？学生在分析论证时大致分析出以下原因：学生过于冲动，克制自己的情绪能力较弱;现在的学生不认为学习是唯一的出路;学生可能不喜欢这位老师上课，导致不喜欢这一门学科；教师往往自己有点急躁情绪，恨铁不成钢。

大多数学生能够巧妙地抓住事物间的内在因果关系，能多角度、全方位地展开分析说理，透过现象看到了本质，同时还在此基础上指出了解决问题的方法。学生思维辩证犀利而深刻，可谓逐层深入地开展了论述，这就是一种纵向思维的实践尝试。更让人称道的是学生针对“顶撞”这一现象，就此分解出不同视角的“原因”来多角度、全方位分析说理，相当中肯，颇富智慧。

四、联系现实求拓展，培养学生的横向思维

为了增强时评文的思想深刻性，使文章更具现实意义，时评文还须在就事论事之外，联系现实做拓展议论，也就是人们常说的横向思维。它是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中，在“关系”的展开过程中，去观察事物运动的特点和它的本质。它之于作文，就是横向比较，能使学生迅速地把握事物各自的特点，进而了解事物的本质，做出准确的分析论断。

如，针对两个美国老人竞选总统一事，我们除了从事件的影响上提炼出“人活着要有一种精神”“在努力的过程中要永不言弃”等话题之外，还应当进一步拓展，提炼出一个人或一个集体或一个团队“要敢于向别人学习”“要敢于接受挑战”“要敢于承认失败”等话题。据此，还可做如下论述：为理想奋斗绝对值得;人生永远没有太晚的开始;要活出生命的诗意和尊严;不但要做一个会讲故事的人，还要做故事的主角;为实现人生理想要付出百倍的努力