【课程思政建设经验谈】《环境生态与健康》：精心设计思政元素，引导学生入脑入心
《环境生态与健康》最早创立于2003年，属于个性化课程模块的专业拓展类课程，面向全校学生授课。课程目前以MOOC模式在智慧树平台展开教学，已累计有95所高校的4.95万学生在线学习。为了更好地契合我校工科专业的轻化工特色，服务本校学生，2019年依托优质资源建成SPOC课程，在中国大学慕课平台上运行了3学期。在此过程中进行了课程思政融入教学推进路径的探讨。
本课程于2017年获批校级精品课程；2018年获批天津市高校新时代“课程思政”改革精品课；2020年获批天津市级一流建设课程。
课程思政如盐入汤，思政教育的作用只有在可以有机联系、需要视角提升的时候，用起来才更有效，教书育人是对教师的基本要求，二者是有机的整体，缺一不可，只有把思想政治教育融入课堂的一点一滴，才能完成教书育人的任务。
课程思政设计总体思路
将课程思政融入教学过程中需要精心设计。以《环境生态与健康》为例，该课程的课程目标：在知识层面，使学生认识污染物的特性及对健康的危害，结合废弃物特点能运用环境污染防控的基本原则和方法减少环境污染；在能力层面，在考虑不同专业背景条件下，通过微生物修复、绿色化工、环境功能材料、互联网+等技术与环境学科的融合案例，培养多学科融合思维，综合分析问题能力，表达沟通能力，实现跨专业能力培养；在素养层面，增强学生的环保意识，提升学生在行业中自觉推行清洁生产的自觉性，树立经济与环境和谐发展的价值观，提高社会责任感。
课程思政内容的融入，要做到自然和巧妙，润物细无声。思政教学插入点不能过多，要做到自然而然，这就需要任课教师花心思巧妙地将思政教育融入教学活动中。思政教学切入可以通过课前引入、案例讲解、 热点讨论的方式进行思政内容融入：
教学 内容 | 思政 内容 | 通过教学活动设计 实现有机融合 |
化学污染物的特点，对环境的危害 | 逻辑 思维 培养 | 污染物化学结构和理化性质内在联系，蕴含逻辑思维方法 |
河北沧县张官屯小朱庄地下水被多种有毒化学污染物污染案例 | 环保 意识 法制 教育 | 该事件是由于化工企业违规偷排废水带来的水污染案例，该案例硝基苯等化学污染物对当地生命健康带来的危害是触目惊心的，希望同学们知敬畏，明底线，自觉遵守环保法规，要有法律意识。 |
污染物治理的基本原则：防治管三者相结合，源头预防就要推行清洁生产 | 职业 素养 责任 担当 | 通过制革行业重金属铬的回用案例，造纸行业碱回收的案例等分析，使同学们认识到废水中的化学污染物质实际是来自生产环节的原料，通过推行清洁生产可以减少污染物的排放，节约资源。培养学生自觉推行清洁生产的职业素养，也是作为环保人的责任担当。 |
课堂讨论“医院废水常规消毒技术对新冠病毒有效吗？” | 创新 意识 信息 意识 科学 思维 | 对于突发事件短期内无法通过实验去验证哪种消毒办法更有效，教师引导学生思考应如何寻求解决问题思路，学生想到通过查文献完成，进一步引导文献中关于新冠病毒的信息肯定很少或找不到，关键词查什么呢？通过新冠病毒与非典病毒相关性分析，确定查找有包膜病毒灭活方法，学生进行实践然后小组分享，培养学生信息意识，创新意识及解决问题的科学思维。 |
介绍医院废水治理方案 | 爱国 情怀 文化 自信 | 结合疫情介绍了火神山医院和雷神山医院的污水处理系统，在短短的十天左右时间建成，让我们见证了中国速度，也深感扎实的专业知识是中国速度的保障，对学生进行爱国主义教育，激发民族自豪感，坚定理想信念，鼓励大学生 抓住时代机遇，勇于探索，具有工匠精神，掌握硬核技术，通过技术运用为祖国多做贡献。 |
生态工业，循环经济的减量化、再利用、再循环的3R原则知识点的介绍 | 和谐 价值 观可 持续 发展 观 | 结合生态工业，生态农业的案例分析，引导学生正确处理 资源、环境、发展之间的关系。 |
《环境生态与健康》利用国家精品在线开放课程资源，录制了20多个视频微课，建成了线上SPOC课程，教师针对教学目标中的思政目标，对课堂活动进行精心设计，如果课程目标中要培养学生的沟通能力，在课堂活动设计中就需要有个小组展示等相关环节。比如学生在线学习了“水污染防治与健康”这章内容后，我们在课堂上就聚焦“如何进行轻化工废水防治”这一问题，通过学生展示制革、造纸等行业的环境问题及清洁生产案例，使学生对“防”的迫切性和防治措施有深刻理解。
学生“翻转课堂”，展示“清洁生产案例”
根据老师讲解的轻化工废水治理两组解决方案，教师给出测试小题，请同学们通过举红色或绿色标识展示自己的观点，观点不同两组进行辩论，培养学生分析解决复杂环境问题的能力。
课堂测试互动
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在课程思政理念下的《环境生态与健康》课程考核由线上单元测试占15%，综合作业占10%，小组展示占15%，课堂表现占10%，期末考试占50%五部分构成，提高平时成绩的比例，遵循评价形式多样化，改变了以往一张试卷定成绩的方式，极大地激发学生的参与热情。教师通过雨课堂等平台及时提醒和帮扶需要帮助的同学，做到个性化培养和因材施教。
通过问卷调查，学生普遍感受由于自己亲自参与查文献，做视频等工作，对很多违规排放及生态环境破坏带来的健康问题入脑入心，达到了教书育人预期效果。
课程教学问卷调查结果
通过教学过程，深刻体会到“课程思政”的构建不仅是一种课程理念，更是一种课程实践，对于强化专业课程育人功能，突出教育立德树人的根本任务，形成全课程育人格局，具有重大意义。
图文来源：海洋与环境学院
图文编辑：王静
审校：李瑞宁