【课程思政建设经验谈】《环境化学》：生态安全，护航先行，思政滴灌，润物无声
生态安全 护航先行 思政滴灌 润物无声
一、课程基本情况
《环境化学》是一门研究有害物质在环境介质中的来源、赋存状态、迁移转化行为与效应及其控制化学原理与方法的学科。《环境化学》在掌握污染来源，消除和控制污染，为确定环境保护决策提供科学依据等方面发挥重要作用。
《环境化学》是我校环境科学专业(国家一流专业建设点)和环境工程专业（天津市一流专业建设点）的专业基础课。自2005年开课至今，2019年获学院“课程思政”建设项目，2020年获批学校一流课程培育项目。
二、基于课程思政的课程目标
课程思政育人目标（素养目标）
1）培养学生形成正确的环境观和环境污染观；
2）建立科学思维和数字化思维，培养学生根据环境污染特征寻求和发现污染物的迁移转化规律，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力；
3）提升学生的化学品污染“防、控、治”全局化环境保护素养，形成规范使用和科学处置日用化学品的良好习惯。
能力目标
1）具备合理设计实验解决方案的能力；
2）具备分析污染物在各环境介质中潜在生态风险的能力。
知识目标
1）掌握有害化学物质在各环境介质中存在、特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法；
2）识别和判断环境污染与控制复杂问题的关键环节。
其中，课程目标与毕业要求的达成度支撑关系见下表。
表1 环境化学“三位一体”课程目标及与毕业要求的支撑关系
三、课程思政的结合点
建立思政元素与课程教学融合体系
针对环境化学课程特色和教学内容，挖掘其内在的文化基因和价值范式，明确课程中融入的思政元素，细化融入点和融入方式，建立了课程思政元素与人才德育培养目标的融合体系。
表2 环境化学课程思政元素与人才培养目标的有机融合
教学与思政育人的融合方式
在教学内容上，我们建立了合乎逻辑的知识体系与思政教育耦合的切入点。在教学方法上，我们基于翻转课堂辩论赛+教师引导的模式，注重思政育人的滴灌渗透性、顺势而为和润物无声。
线上自我摄取知识，培养自主学习习惯
课堂知识内化，提升应用能力
慕课堂即时练习，提高课堂参与度
科研反哺教学，提高科技报国信念
课程思政教学总结与应用
我们积极总结环境化学的课程思政教学改革经验，教学改革论文“环境化学课程思政内涵建设与实践”已经投稿教育类中文核心期刊《化学教育》，正在进行二审修改中。
四、教学创新与特色
五、课程教学评价
通过基于课程思政的教学改革,原教学中的痛点得到明显改善, 课堂交互性加强，受到专家同行和学生的一致好评。
本课程运行最近2轮次，学生满意度达到90%（评教成绩居学院前30%）。我们组织18级学生填写了“环境化学课程学习效果调查问卷”，反馈结果表明：对于素养、能力和知识学习目标，学生的学习获得感和综合能力有明显提升。
另外，对18级学生课堂表现和线上活跃情况分析结果表明，在思政融合的教学环节，学生课堂参与度普遍较高，由此，准确恰当的思政点融合，能有效触发学生的学习内动力，切实做到思政点引起情感共鸣。正如学生们所说“辩论赛式翻转课堂，我们的辩证思维和团队协作得到锻炼，自主学习能力和分析解决问题能力都有提高，环保意识和法律意识也有强化，作为环保人，面对‘生态安全’时代使命，我们责无旁贷”。
图文来源：海洋与环境学院
编辑：王静
审校：李瑞宁