教育观点 | 朱颂伟：区域特色STEAM项目推进的思考与实践
作者：湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心 朱颂伟
在浙江省第二届中小学STEAM教育大会上，湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心的朱颂伟老师作了题为“区域特色STEAM项目本土化推进的思考与实践”的报告。演讲中，朱颂伟老师介绍了吴兴区实践STEAM教育过程当中的一些经验和思考。
吴兴区深化义务教育课程改革三年多来，课改工作扎实稳妥，又亮点纷呈——引进适应教育、依托学科课程、探索课程融合，深入实践制定教育的本土化。朱颂伟老师就项目化架构、多途径开发、主题式活动，及成效四个方面进行分享和交流。
以下为朱老师的观点摘要，由小未整理，供大家参考学习。
项目化架构，
推进STEAM教育有序开展
在课改发展的过程中，许多亟待解决的问题等待突破。从2017年开始，在省教研室的倡导和推动下，吴兴区教育局的鼓励和领导下，研训中心联合教育科、电教馆，依托学科课程，探索课程融合，深入实践，制定教育的本土化。
首先，制定方案
为加快学校拓展课程从特色化向品质化发展，培养创新型的骨干教师，以STEAM跨学科实践教育为主要抓手，倾力提升学生学习能力、创新能力。我们在外出考察、深入学校调研的基础上，制定了制定吴兴区STEAM教育创新项目规划——《基于区域特色开展STAEM项目的实践与开发》。
其次，梳理实践教育体系
我们从区级、校级、教师三个层面对吴兴区的实践教育体系进行梳理。
区级层面，我们建立了区级的STEAM教育领导小组，由学校教学副校长挂帅，由原学科研训员牵头建立研究小组。
校级层面，通过学校自主申报和教育局考察的形式，率先确定17所区级实验学校，开展STEAM教育实践和创客实践。
教师层面，我们组建了STEAM实验教师团队，要求教师在引进课程和开发课程的同步进行拓展课程的改造、特色项目的开发及主题活动的开展。
再次，健全保障
设立STEAM项目研究专项经费，联合教育科、电教馆对实验学校STEAM项目的实施情况和空间建设进行评估，并给予相应的经费奖励。
最后，融合式培训
在实践之初，根据学科的特点，运用STEAM的理念完成学科教学。同时，邀请一些专家、名师走进课堂参加活动，注重一线教学常态。此外，我们联合湖州师范学院理学院的教授开展一些项目体验活动，让普通教师经历、理解和感受STEAM教育的魅力。
多途径开发，
促进STEAM教育深度实施
STEAM教育深度实施需要成熟的课程引导方向，更需要特色学校的STEAM项目作支撑，从引进成熟项目、学科拓展和地方特色三条途径促进STEM教育的深度实施。
基于成熟项目，让STEAM项目可深入
实验学校在申报课程项目之后可以选取一些成熟的STEAM课程或项目，像青云在线“STEM未来计划”系列课程、培生（中国）课程、新西兰同步课堂等，在横向广度、纵向深度上开展STEAM教育。
同时，研训中心组织学校骨干教师参加教育理念培训，开展实践教学研讨，撰写STEAM案例，积累教学经验。
基于学科拓展，让STEAM项目易实践
从乡土文化的角度结合教师的认知，基于学科拓展进行STEAM项目的开发设计，将项目变得更易于实践。
《我的挖掘机》是科学课六上年级第三单元电与磁的拓展应用。在原本电与磁的基础上，加入挖掘机实际的应用需要，进行问题导入、设计、产品制作和评估测试等环节的学习。
《制作测距仪》一课，在信息技术课上=用到最多的是传感器装在机器人上的应用。利用传感器测距的项目任务，让学生联系真实生活，提升学习过程参与度。
基于地方特色，让STEAM项目有乡味
吴兴区有着深厚的历史文化底蕴，传承的生产劳动技术、水利工程、传统手艺或者优势产业都是较好的STEAM课程开发素材，蚕桑文化、湖剧、湖笔、织里刺绣、童装设计等本地素材作为STEAM项目内容更好地促使STEAM本土化。所以项目组利用本地素材寻找与学科标准里面相匹配的内容，开发项目、课程，让有“乡味”的STEAM内容更具生命力，为学校素质教育注入新动力。
1) 项目一《城市溇港》
古代劳动人民根据吴兴区的地域特色通过溇港的开发和挖掘使得此处既能够满足生存条件，又能使水源得到处理。基于工程和文化背景，我们开发了“会吸水的路面”、“不堵的排水井盖”、“畅通的下水道”三部分项目课程。设计思路源于城市在暴雨侵袭时部分地区形成严重内涝的现象，依照学生的认知水平，由低到高布置任务，培养学生的探究能力。
其中一个课程——《不堵的排水井盖》
普通的排水井盖只具有有单向排水的功能，内涝时易被杂物淤塞。课程结合溇港的渗水技术和现代堤岸的修筑方法，通过模拟实践和技术对比创新井盖设计。虽然课程只进行了设计创新，但整个学习过程基于问题、项目化驱动、仿效古代技术，既增添学生学习动力，也加深学生对家乡文化和劳动人民智慧的理解和认识。
2) 项目二《丝路之旅》
丝路之旅项目让学生体验抽丝、织绸、染色等项目，设计、制作、测试和改进制作工具。通过了解和分析各种因素，探究蚕丝的特点，强化学生技术改造思维，培养学生综合解决问题的能力。
其中有一节课是《丝棉探秘》，这是《丝路之旅》项目的一个子项目。课程以丝棉被为主题，学生通过观察、思考、尝试、改进等过程加深对丝棉被的认识和了解。
总之，多途径项目开发为教师制定有效的教学计划并深度落实STEAM教育提供了重要保障。
主题式活动，
扩大STEAM教育普及面
吴兴区在推进STEAM项目的同时，指导学校开展全校范围的基于STEAM教育的创新科技活动，辅导一批学生参加各类竞赛，培养学生解决实际问题的STEAM理念。
如《我们的风筝》、《小车总动员》、《头号玩家》等科技活动，培养学生思维能力、实践能力、创新能力。STEAM项目活动可以在课内外开展，甚至可以结合家庭进行综合实践。
STEAM项目实践，
初见成效
吴兴区成立了STEAM教育公益分队，分队成员带着自己开发的项目进社区、走行业、联合媒体，让更多非STEAM实验学校的教师、学生了解STEAM教育。
吴兴区有八所学校被授予湖州市首批STEAM教育联盟学校，同时，师生也在项目开发与实践中快速成长取得可喜的成绩，全区中小学、幼儿园的STEAM项目纷纷在省、市比赛当中获奖。
教师联手科技公司共同开发STEAM课程项目，并在公司运作下，课程走出浙江走进江西章贡。
此外，吴兴区教师自主开发的20个STEAM项目案例汇编的《小学科、大融合——吴兴STEAM项目案例》一书已经出版，为吴兴区全面开展STEAM教育奠定坚实基础。这本书也是吴兴区践行STEAM教育，并将其本土化的首批成果。
总之，吴兴区的STEAM教育，从外出观摩、学习，到引进课程、探索实践，再到自主开发和完善具有“乡味”的本土项目，STEAM教育实践脉络更加清晰。
当然，STEAM教育在吴兴区仍处于起步阶段，需要更多实践加以充实和改进，也需要向兄弟区县（市）学习，相信吴兴区后续的STEAM教育将更为精彩。
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来源 | STEM未来计划整理
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