学生需要“有温度”的作业批改

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本文作者 | 浙江省春晖中学 许伯祥

为了加快作业批改的速度和作业批改后的数据整理，老师们发明了许多批改作业的“神器”，网上也有不少专门为老师批改作业提供的软件。这样，老师们批改作业的速度加快了，学生错答的统计也一目了然，但在一片叫好声中，老师们也隐隐觉得有些许的遗憾：我们离学生远了。以前我们批改作业，接触的是有血有肉有思想的学生，而现在取而代之的是答题卡和一堆冷冰冰的数据，学生们也感觉到老师在作业后讲解时针对自己的不多了，师生之间缺少了感情的交流，“有温度”的作业批改再次成为教育界的一个话题。

“有温度”的作业批改是有情感投入的。现在流行的作业批改神器和软件是脱离学生的试卷或作业本上的具体题目，只要求学生上交答题卡就行，老师用手机一照就会生成批改结果，我们看不到学生关于答题的具体痕迹。学生在试卷上或作业本上会划出自己的思考重点和关键词，会对设问加以特别的标注，对选择题的选项还有判别的标志。老师在批改时可以根据学生的标注和判别，摸清学生的思路，了解学生错误的症结，然后在后面的作业分析课上有针对性地讲解，让学生觉得就是对自己在讲，课堂的融入度特高。而对一些有特殊性的问题，老师还可以把个别学生叫到办公室面批。对一些简单的错误，老师则可以在试卷或作业本上予以纠正，写上老师的提醒语或一些“加油”“不应该呀”等批语，让学生在纠正知识误解的基础上，得到情感上的交流和满足。

“有温度”的作业批改是有策略展示的。批改作业的一个重要目的是要帮助学生纠正错误，而要纠正学生的错误是需要对症下药的。学生的错误是五花八门、各不相同的，那老师的方法也不能千篇一律。通过对学生试卷或作业本的了解，老师也可以在学生错题旁写上提示。如是审题不清，则可以帮学生划出题目的主题思想或关键词；如是切入点找不到，可以帮学生简单罗列切入点的范围；如是对题干理解错误，则可以帮助勾画出错误处等等，这样能直接帮助学生找到正确答案。对一些深层次的问题，老师在作业讲解课上还可以特别展开，必要时还可以让学生回顾所讲知识，重新明确要点和理解注意点，用PPT展示，讲解后还要让学生订正错误，摘录重要知识点，并背诵巩固；对错误率较高的一些典型题目，老师还可以在教室后面的黑板报上展示优秀学生的试卷或作业本，发挥优秀学生的示范和引领作用。

“有温度”的作业批改是有价值呈现的。批改作业的效果如何，体现了老师的教学成就和学生的掌握程度，教学的价值呈现，需要到下一个阶段通过考试或检测才能看到。一张答题卡我们只是看到了学生的错误，一个分析数据我们只是了解了学生掌握和理解的程度。有没有真正纠错，实现教学的价值，只有在“有温度”的批改中完成。

批改作业“神器”或软件让学生看到了直接的对错，老师在课后的讲解让学生接受到了常规性的注意点，那么，“有温度”的作业批改还让学生明确了自己为什么会错，究竟错在哪里，自己应该怎样改正，今后碰到同样的问题该如何有效规避等等。这一系列的问题思考，能帮助学生从改变认知到找到症结，然后掌握理解到最后能触类旁通，完成教学的目的和要求，在真正意义上实现教学发现和纠错的功能，充分实现教学的价值。

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