课程思政示范课展示月 | 《病毒学》教学案例

编者按

为贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，深入推进学校课程思政建设，有效辐射课程思政教学改革成效，天津大学将通过课程思政示范课展示月，陆续推出优秀课程思政教学案例，供广大教师学习、借鉴，以期营造课程思政建设的良好氛围，推动实现全员全过程全方位育人。

★

· 课程名称：病毒学

· 课程性质：专业选修

· 教学对象：生物科学专业三年级本科生

· 总学时：32

· 主讲人：王涛

· 所在学院：生命科学学院

（一）教学设计：

《病毒学》课程包含着许多思想政治教育的隐性素材，为课程思政的实施提供了有力保障。围绕课程思政，案例进行如下教学设计：① 突出课程历史感，通过介绍黄祯祥、顾方舟等老一辈病毒学家的事迹，培养同学们的家国情怀；② 在该课程融入人文关怀：病毒病与人类健康息息相关，在人类病毒病治疗、预防及控制过程中人文理念不可或缺；③ 在流感病毒讲授中介绍每年疫苗的选型是由各国上报WHO共同分析的结果，突出在传染病防控中，人类唯有团结协作才能应对各种全球性风险挑战，共同开创和拥有美好的未来。这正是人类命运共同体理念的重要体现；④ 该课程具有鲜明的时代色彩：建国以来，我国科技水平，包括病毒学都取得了令人瞩目的进展。本课程介绍中国学者在病毒学研究中的突破，也会向同学们介绍我国政府组织重大项目，制定科学发展方向等信息，充分肯定我国科技的发展，激励同学们勇于担当，奋发向上的精神。⑤ 2020年开始，课程将新冠疫情作为教学重点。通过对疫情的分析，引导同学们意识到我国政府真正将人民放在首位，有意愿、有能力保护人民群众的生命健康，同时通过境外对疫情的新闻报导引导同学们认识到西方所谓“自由和民主”的虚伪，帮助同学们树立“四个自信”的坚定信念。

图1. 课程整体设计

（一）案例名称

新发病毒

（二）案例教学目标

1. 知识目标：
      ① 新发病毒的定义；
      ② 再发病毒的定义：
      ③ 新发病毒出现的原因及与之对应的代表性病毒
   2. 能力目标：
      ① 能够理解新发/再发病毒的定义
      ② 能够应用所学知识，分析具体新发病毒产生原因
3. 情感目标：
      通过向学生介绍授课人参与的新发病毒重要工作，增强学生的民族自豪感。通过对新冠疫情的发生发展和国内外新闻报导的分析，引导同学们去思考和分析隐藏其后的政府的动员力，各级公务员的执行力，群众的行动力和国家的生产力，使同学们意识到我国社会制度的先进性，同时引导同学们认识到西方所谓“自由和民主”的虚伪，帮助同学们树立“四个自信”的坚定信念。

（三）案例教学实施过程

本节教材中的主要内容是第十六章：新发病毒/第一节：新发病毒定义及产生原因。首先介绍了新发/再发病毒定义，并引出其科学研究进展，自然提出新发病毒频发的原因。随后介绍教材中罗列的新发病毒产生原因，并引入授课人的与新发病毒相关的研究进展，拉近听众和讲授内容间的距离。通过中外疫情防控成效的比较，提出全新见解：“制度和治理能力决定新发病毒的产生”，使学生发自内心地理解我国制度之优越，道路之正确。

（四）教学效果及反思

本案例以学习为中心设计，力求让学生、专业知识、社会融合到学生的学习活动，有利于学生掌握学科知识，接收课程思政的引导和融入，避免“满堂灌”的传统理念中枯燥的教与学，以及课程思政内容的生硬嵌入。病毒学、新发突发病毒的内容，学生在接受课堂教育之前已积累了一些知识，对相关内容也有自己初步的理解。本案例的设计注意从学生已有的知识入手，引导学生已有知识体系的升华。案例设计充分结合学生所处的新冠大流行的现实环境，让学生通过观察、分析、思考等方法形成科学的概念，掌握要学的定义和知识。本案例的课后作业也做了精心设计：SARS作为新发病毒，涵盖了本节课堂讲授的全部知识点；而且通过课后作业，学生对比SARS和COVID-19发生、演化、直到疫情控制全过程，不仅掌握科学知识，而且领悟了中国治理的高效，社会制度的先进，以及体会到我国在过去十几年巨大进步---这是本案例课程思政内容的精髓。本课程及相关案例设计获得学生广泛认可，被评为学院“最好的专业课”。多位同学因为本课程的学习，选择了病毒学、免疫学、公共卫生的方向进一步深造。本案例也存在不足。由于时间所限，教师在引导学生探究，通过讨论表述显不足。课程思政的内容由学生自发思考，并通过课堂讨论或发言予以总结；教师记下那些在讨论中新发现的概念，给予学生必要的支持和鼓励。未来教学中如能实现上述设想，本课程思政教学无疑会收到更好效果。

图文来源：王涛

图文编辑：王贺婷

图文审核：刘洁、张娉婷、杨佳佳