课程思政示范课展示月 | 《城市规划设计5》教学案例

编者按

为贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，深入推进学校课程思政建设，有效辐射课程思政教学改革成效，天津大学将通过课程思政示范课展示月，陆续推出优秀课程思政教学案例，供广大教师学习、借鉴，以期营造课程思政建设的良好氛围，推动实现全员全过程全方位育人。

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· 课程名称：城市规划设计5

· 课程性质：专业核心

· 教学对象：本科五年级、城乡规划系

· 总学时：48学时

· 主讲人：闫凤英

· 所在学院：建筑学院

（一）教学设计：

城乡规划学科是一门实践性综合性很强的学科门类。在专业培养和教育中，城市规划设计是城乡规划学科的核心课程，也是学生本科阶段的主干课程。在规划设计课程中，学生要综合运用学科基础知识和技能，针对具体的城乡建设基地、背景条件，以国家高质量发展理念为导向，在规划设计用地上为实现物质空间、经济、文化社会的发展提升提出具体的规划建设方案。因此，本课程对于培养学生，理解国家高质量发展理念、树立正确的人生价值观，培养规划学科和专业的社会责任感，有着十分重要的意义，因此本课程具有很深的思政内涵和思政教育责任。本“课程思政”案例从“教”与“研”的理想关系角度出发，以低碳规划设计专题为例，提出一种教研相长为目标的“D-P-T”思政教学模式（图1）。其中，D（Design）指教学设计，P（Political Teaching Practice）指思政教学实践,T（Transformation）指教学转化，该模式将培养学生的职业责任、理想信念、科研价值理念融入到课程的教学目标、教学设计、教学过程等所有教学环节中，注重知识教育中的价值引领，将课程设计成果贡献于科学研究与实践转化，使学生既学到专业前沿理论，又将成果积极服务于国家的重大需求战略，培养学生形成高度的专业责任感与服务国家、服务社会的工匠精神。

图1 城市规划设计“D-P-T”思政教学模式图

（一）案例名称

以教研相长为目标的“D-P-T”思政教学模式

——国土空间规划与碳排放专题设计训练

（二）案例教学目标

本次课程按照“D-P-T”教学模式，着重将学科前沿的科学问题进行诠释，依托教师主持的国家重点研发计划项目，围绕城市规划设计与训练低碳专题：国土空间规划与碳排放的设计主题，将国家战略目标与专业教学目标进行全过程的转化，拆解为适合短周期内完成、可操作性强、研究深度适宜、设计难度可控的研究问题与设计选题，把前沿的学科知识贯穿到城市规划设计课程之中，引导学生将设计选题融入国家高质量发展中，使学生体会规划的环节对国家高质量发展发挥作用的方式与路径。

（三）案例教学实施过程

案例教学实施的首要目标是让学生对城市规划设计与训练低碳专题——国土空间规划与碳排放这一科学问题进行深入理解，掌握规划流程方法，将科学问题进行分解，转化为适合学生研究设计的具体题目，具体实施过程如下:

（1）规划设计选题对接国家“碳达峰”、“碳中和”战略，培养学生的家国情怀与职业担当

课堂开始教师从价值理念导向围绕国家实现低碳发展需求，从为什么要低碳发展、低碳问题的由来方面阐述了我国对于低碳发展的迫切需求，让学生进行思考与讨论城乡规划对于国家减排目标的实现能做哪些贡献，随后在教师的讲解中让学生了解中国应对气候变化的中国担当与具体行动，深刻领会习近平生态文明思想的核心要义，思考规划领域如何进行控碳规划，针对城市低碳发展中的难题如：碳排放计量方法、碳效应模拟方法、GIS空间分析技术等关键性问题进行了课堂讲解，引导学生针对具体科学问题进行规划设计选题，培养学生的家国情怀与职业担当。

图2 课堂案例教学幻灯片——低碳发展对世界和中国意义重大

（2）通过规划环节传授学生了解城乡规划贡献国家高质量发展的方式方法

总体规划能否影响碳排放? 城乡发展如何实现减碳目标？如何影响? 基于此，课堂以专业知识为载体进行思想政治教育，将培养规划师的职业责任感作为课堂思政教育的目的。因此案例结合城乡规划与碳排放的关系，教师从空间规划对碳排放约束的理论方法出发，讲解了空间规划调整各类生产生活活动在地理空间上的组织和布局的主要内容和手段，以各种用地类型在空间上的安排和布局为表征，调控引导人的生产生活行为，从而引领区域发展，最后指出空间规划不仅具有碳排放约束作用，而且是构建绿色低碳人居系统的不可替代的路径。传授学生规划设计可以通过调整城乡土地利用的结构、布局、规模和强度等属性变化的方式，起到对与碳排放相关联的社会文明形态与物质空间实体的优化作用，最终实现城镇碳排放效应的控制与优化。

图3 课堂案例教学幻灯片——规划与碳排放的关系

（3）通过规划实例讲解示范国土空间规划的控碳方法，培育学生将专业技能融入国家发展需要

基于低碳目标的规划技术研究是弥合我国低碳发展重大需求的关键性步骤，本阶段课程将规划控碳方法作为思政教学实践案例探讨的要点，选择重点研发计划项目的示范县之一——浙江省长兴县作为研究对象，以碳排放的计量与核算、碳源汇的空间分布与分析、低碳规划策略的提出为核心规划步骤，将碳源汇过程与国土空间规划对应的生产、生活、生态三类空间进行“锁定”，从产业规划、土地利用、碳汇能力三个方面详细讲解了碳排放过程的计量、核算与分析方法。展示通过实体空间的规划设计，使得碳排放的形式、数量与强度在一定程度上得以固化，“锁定效应”使得低碳空间规划对营造低碳的人居环境具有极其重要的意义。通过讲解每一项规划目标内容的差异性，让学生了解到国土空间规划的管控内容与城乡规划学贡献国家高质量发展的方式，引导学生确立服务国家发展的规划设计选题与思路，培育学生将自己的专业知识与科研实践融入国家发展需要、服务国家服务社会的理想信念与职业担当。

图4 课堂案例教学幻灯片——国土空间规划的控碳方法

图5 课堂案例教学幻灯片——国土空间规划的控碳方法

图6 课堂案例教学幻灯片——国土空间规划的控碳方法

（四）教学效果及反思

首先，本案例在专业课教学内容中有机融入了思想政治教育理念，有机融入就是把思想政治教育的内容融入到专业知识中进行讲授，培养专业技能，“溶盐于水”，起到润思政细无声的效果。例如案例教学过程中，教师围绕国家实现低碳发展需求，针对城市低碳发展中的难题如：碳排放计量方法、碳效应模拟方法、GIS空间分析技术等关键性问题进行了系统的课堂讲解，这一过程有效的增强了学生的研究思维与设计动力，帮助学生树立起高度的职业自豪感。2014级甲班的王一帆同学说：“老师通过规划设计课程向我们真切展示了规划和国家高质量发展的关系。通过这一课程，我首次感受到了规划师的责任感和使命感，践行习近平新时代中国特色社会主义思想，为国家高质量发展做规划。”

其次，在专业课教学方法与实践案例讲解中融入思想政治教育内容。专业课有些教学内容可以适当延伸或拓展到具有思想政治教育意义的内容上，以专业知识为载体进行思想政治教育。比如，结合城乡规划学科知识的发展历程，挖掘低碳规划领域前沿研究者的思想创新精神、专业经典理论与前沿技术方法，以其热爱祖国、不畏艰苦、勇攀高峰、精益求精的工匠精神教育学生。案例实施后，学生很好的掌握了城市规划设计的基础知识与规划环节的设计要求与设计能力，深入了解了规划师的职业责任与时代担当。2014级规划甲班的李雪飞同学说：“作为课程中微观组研究的成员，在国土空间选题下，自选了太湖新区城市设计来进行低碳规划。将具备实际社会价值的目标作为城市设计的方向，不仅是对我专业技能的提升，更让我体悟到规划师的家国情怀的职业责任，原来规划不仅是做图纸，规划师可以用自己的专业能力去贡献国家发展。”

最后，在现场教学、实践教学过程中融入政治教育元素。在现场教学、实践教学过程中着重培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、奉献社会、团结协作的精神。与学生一起讨论研究设计基地的现状资料，教育学生树立“勤奋、创新、钻研、互助”的价值观。倡导学生在设计中与实践基地的群众进行沟通交流，了解群众对于家乡建设发展的诉求与生活难题，让学生在服务群众中增强专业认同度和社会责任感。让学生感受规划师吃苦耐劳、奉献自我、勇于担当的家国情怀与优秀品质，不忘初心，砥砺前行。培育学生将自己的专业知识与科研实践融入国家发展需要、服务国家服务社会的理想信念与职业担当。2014级甲班的唐诗梦同学说：“老师带队在长兴县实地调研，通过下乡实践、群众谈话，我深刻了解了地方群众对于规划建设的多样诉求。为人民服务、为国家做规划，了解群众对于家乡建设发展的诉求与生活难题，在服务群众中增强专业认同度和社会责任感。”

在教学中融入思想教育、情感教育，以激发学生的家国情怀与时代担当，潜移默化的培养学生树立正确的人生观和职业观，是每一位高校教师的共同责任。教师应像“溶盐于水”一般，通过将思政教育有机融入到专业教育中，让学生熟知专业责任与前沿目标，并瞄准国家重大发展需求，服务国家、奉献社会，积极探索更好的专业教学模式，推动学生正确的三观的形成，指引学生不忘初心，弘扬时代主旋律，做好课程思政建设工作；以“三全育人”的理念为指引，深入分析本专业的国家需求，学生的学习需求和价值取向，分析专业课程的内容特点，深入挖掘思想政治教育元素，注重教育形式的多样性和教师传授的有效性，把价值引领入深入细、落小落全、做好做实，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣，悉心点亮学生理想的灯，照亮学生前行的路。

本次教学案例在专业知识技能的教学中也取得了很好的效果，课后形成了针对低碳空间规划的三个层面宏观、中观、微观下不同路径的具体规划优化策略，基于优化策略形成了规划优化方案如图7-9。

图7 宏观组低碳优化方案

图8 中观组低碳优化方案

图9 微观组低碳优化方案

图文来源：闫凤英

图文编辑：王敏

图文审核：刘洁、张娉婷、杨佳佳