我和特级教师张祖庆之间差了啥？
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上一次现场聆听张祖庆老师的课，要追溯到5、6年前了，具体时间已记不清楚，只记得看了一部关于神奇的无字书的微电影，当时就觉得这课好有意思，竟然还可以用电影来开启。
然后就再也没有交集，他的公众号“祖庆说”倒是关注了一段时间，具体什么时候开始的，也记不清楚了。
翻看记录，原来是在2019年9月22日凌晨4点28，那个时候孩子还没满月，估计是喂完奶后看手机刷到的，然后就此关注了。
再就是今年3月份网上购买了他的课程，断断续续地听了一部分。
这样算起来，今天才是第二次现场聆听张老师的课。
张老师今天的讲座主题是《从要我写变成我要写——交际语境下的统整写作》，因为网上课程也有所涉及，所以我就抱着再听一遍的心态坐在台下准备好好记笔记。
没想到，今天的课程跟网上完全不一样，从一开始举起手机就没放下，太多干货与案例值得借鉴学习啦！（正式开始前主持人也谈到，为了让成都的老师有更多的收获，张老师在贵阳场的基础上又做了调整，今天上午都还在一直修改PPT，不得不为张老师的敬业点赞！）
01
从一部毕业微电影说起
张老师一上来就给我们看了一部毕业微电影，我完全被里面的场景以及老师的声音吸引了，甜甜的很好听。
转眼看一起来的小伙伴，她已经在电脑上敲下“篮球、操场、读书……”一串关键词，她说明年毕业正好可以借用，确实拍得很好，与去年我们班级的毕业电影相比。
欣赏完微电影，张老师与我们分享了这部电影背后的故事，原来这个班级的老师为了让孩子们毕业时有更好的收获与体会，特意设计了一次毕业课程。
概括起来，就是三大主题六个模块，分准备、实施、展示三个阶段完成。
其实去年我们也精心设计了毕业课程，拿去参赛还获得了区级二等奖的好成绩，但是跟这位老师的毕业课程一对比，我们的课程里面学生操作特别是写作部分就太少了。
除了邀请函、写给未来的信、写给母校的信是他们自己完成，其余像方案策划、主持稿、节目排演、简报等基本都是老师包干了（当时整个年级的毕业课程就我们办公室四个老师从头到脚包完，特别累），一对比才发现给学生锻炼的机会太少了，再者我们还缺少了一个很重要的评价环节。
原来，我和祖庆老师之间差了见识，没有见多识广，怎么能更好地设计课程呢？
祖庆老师说，精心为孩子们设计毕业课程很有意义，这会成为彼此美好的回忆。当小学老师，又能设计多少个毕业课程呢？毕竟能带的学生就那么几届。
咦，这句话怎么这么耳熟呢？
原来，我和祖庆老师有过同样的感悟。
02
任务链驱动写作
回顾刚才的毕业课程，其实是由一个个小任务组成的，只有完成了每一个小任务，才能完成整个大的任务，这就是任务链驱动写作。
四年级下册第三单元——诗歌单元是一个综合性活动单元，当时在集体备课时大家各抒己见，最终行成了“为你读诗（学生需要提前搜集诗歌）——我是小诗人（学生仿写、创编）——合编诗集（学生需要整理、装饰、设计）——诗歌朗诵比赛（学生需要练习、排演）——诗歌展演活动（学生需要设计方案、制作邀请函、写主持稿）”系列活动，深受学生们欢迎，这何尝又不是一次任务链驱动写作呢？
祖庆老师说，写作，不仅是结果，是持续具有交流、传播、收藏价值的“作品”，更是一段鲜活而有温度的记忆。
原来，我和祖庆老师一样，已经行走在任务链驱动写作这条道路上了。
03
一封信@一串应用文
一次，张老师的一个同事收到一张请假条，看完后不知所措，因为太恐怖了……
孩子可能是不太理解“陪葬”的含义，可以理解，童言无忌嘛。但是作为一名教育工作者，却不得不思考，我们的应用文教学到底怎么了？孩子们学了真的能够正确应用吗？
统编教材非常注重知识体系的螺旋上升，可是回顾整个统编教材关于应用文的编排，基本是条单行线，教过就完事，不会再继续深入，那孩子们真正运用的机会又有多少呢？
以前，教过留言条后，时不时还是会有孩子到办公室给我留言。
但是关于通知，似乎学来就是为了应付考试的，所以时间一长，部分孩子就会把留言条和通知的格式弄混淆，因为生活中真正运用的机会实在是太少了。
于是，在执教完应用文“信”后，张老师打造了城乡异地通讯写作系统，通过寻找结对班级、建立通信规则（不留电话、QQ、不告诉性别、不寄照片）、书来信往、持续跟进通信等方式，创建了异地通信写作菜单“请君入瓮”，接而串成一串美丽的珍珠项链，使孩子们在真实的书信交流中不知不觉完成了习作训练，还收获了美好的友谊，简直太棒了！
其实呀，我也组织过两次这样的写信活动。
第一次是在2016年11月份左右。
当时刚考入现在的学校，对以前的孩子挺不舍的，于是我就让新学校的孩子们跟我之前班级的孩子写信，要求写下姓名、性别、爱好以及自己好奇的问题。
因为两地相距不远，所以我借着去看他们的名义顺带把信也带过去了，然后现场让他们写了，我又帮着带回来。
新班级的同学收到信后，很激动，就又开始了回信，这一次，我让他们自己寄出去。很多同学都亲自去邮局寄出了信，可是，可是，没有一个人收到回信，那面的孩子也不知道到底有没有收到，因为工作太忙，没有再过去问，写信活动就戛然而止了……
第二次是在2020年5月份左右。
产假回来我换了一个班，正好是我16年带的那个班（2020届1班），（当时只带了一年就去接一年级了），现在他们已经六年级了，想着他们快毕业了，就让他们以学姐学长的身份给产假前带的那个班级（2023届7班）写封信（此时他们三年级）。
还是一样，由我把信带给他们，这次两个班就只隔了一层楼.这一次不仅写了信，还互赠了礼物，后面他们还相互见面，认识了彼此。
听完祖庆老师的异地通信写作系统，不禁觉得自己踩了很多雷，所以虽然开展了两次，但是效果都不佳，没有持续下去。
现在反思，最大的原因是我没有一个完整的构架，没有写信菜单，最最关键的是违反了异地通信的基本原则，严格来说，我组织的书信交流连异地都算不上，所以想要持续开展下去基本不可能。
原来，我和祖庆老师之间差了深度！
你们以为祖庆老师的异地通信仅维持一学期就结束了吗？
NO！NO！NO！
身处异地的两个班的小朋友写着写着写出了深厚的感情，想组织一次见面活动，张老师又借此与家长朋友们合作策划了一场任务驱动式的见面会，为促成双方见面，孩子们欣然接受了所有任务，一项一项完成，并最终见面交流，一起活动，建立了非常深厚的友谊！
作文，就是曾经精彩活着的证明。
儿童写作，就是为生命存档。
不得不说，祖庆老师实在是高！
04
理论支撑——写作教学的三种范型
还记得暑托班政策出来后，祖庆老师写了一篇文章。我第一时间就看了，觉得写得很不错。今天才知道短短时间阅读量已经有30万+，并且还有1000多条精彩的留言。
这是为什么呢？
因为这篇文章是在特殊语境下写的，就是为了交际表达的需求。
荣维东教授在《交际语境写作》中提到写作教学理论的三次范式转型：写作作为文本——写作作为过程——写作作为交流。
祖庆老师说，我们的写作要指向未来，为未来而教，应多向第三种范式靠近。
原来，写作背后还有这么多的理论知识。
原来，我和祖庆老师之间差了深厚的理论知识。
05
重构语境&统整教学
习作教学怎样才能够让学生拥有读者意识，转变思维，从要我写到我要写呢？祖庆老师给我们提供了一个很好的思路，那就是重构语境，统整教学。
究竟是什么意思呢？祖庆老师举了很多事例做说明。
比如让快要毕业的学生给母校提建议，有学生针对校服做了相关调查并形成了调查报告，给校长提了建议，并进行了现场汇报。这是一个让学生感兴趣的话题，他们不仅乐意参与，还在实践过程中运用了多种应用文，此时的习作就是他要写，而不再是老师逼着他写了。
再如，南山一位老师带着学生研究小课题，将“科学、地理、文学”进行了统整，效果非常显著。
听着听着，我开心极了，因为这就是我这几年一直在尝试做的事情，也是我非常喜欢的事情。
还记得教学一年级时，有个语文园地要求积累职业相关的词语，当时我就借此设计了一张职业调查单发给孩子。
二年级竞选班委时，为了让孩子们知悉社会应聘竞选流程，我要求竞选者必须写一份简历。
五一劳动节时，我们让孩子们以绘本形式记录一天的劳动生活。
写观察日记时让孩子们养植物或动物，认真观察；每学期期末考试完让孩子给老师们写一封感谢信，回顾整个学期的收获，以及想对老师说的话……
这一刻，仿佛有一束光照进了我的心里。
原来，我早就在做统整教学。
原来，我和张老师隔得这么近。
似乎，我们有很多相似之处，我正走在你曾经走过的路上。
但是，其实，我们的差距还蛮大的。
看完祖庆老师《给语文教师的新建议》，我才知道：
原来，真的有这么努力、勤奋的人。
原来，仿课竟有这么多学问。
原来，看似简单的背后真的隐藏着很多功夫。
原来，评课之前是需要大量看书，做摘抄的。
原来，特级教师是这样练出来的。
原来，我和张老师的专业差距犹如鸿沟。
不过，我们年龄差距也有20岁，不求超越祖庆老师，惟愿接下来的时光里奋起直追，慢慢向您靠近。
原来，祖庆老师早已在我心里。
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