资源下载|“少儿中文教学资源的设计与使用”直播课精彩集锦
4月18日上午10:00,外研社“七色龙”少儿分级阅读系列项目负责人鞠慧老师在线开展了以“少儿中文教学资源的设计与使用”（点击蓝字了解课程详情）为主题的讲座，结合“七色龙”设计和应用的具体实例，分享了K—6阶段教学资源的设计理念、使用方法和应用案例，讲座干货满满。本期小编为大家整理了“听课笔记”，方便大家更好地理解讲座内容，随时“温故知新”。错过直播的老师可以扫描下方二维码，边看笔记边“补课”~
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一、教学资源与教学
课程设计者和教学资源开发者都试图构建理想的课程，但实际的课程会受各种因素的影响而产生偏差，也有可能由于教师的创造性工作，比理想的课程更生动有效。要想达到理想的课程效果，需要教师更好地理解和认识教材，合理运用各类教学资源，对其进行“二次创作”，不是“教教材”而是“用教材教”，以此促进学生进行高效学习、有意义的学习和探究式学习。
如《我喜欢吃水果》一书用一个蒙眼猜水果的课堂活动展开故事情节，使得简单的语言表达更加自然、合理。
在实际课堂中，有老师受到启发，用卡纸制作了水果教具，开展了蒙眼猜水果的课堂活动。
有的老师在活动过程中要求学生带上手套，一方面可以增加活动的仪式感和趣味感，另一方面也更安全便捷，避免学生在活动的过程中划伤手指。
二、核心教学资源的设计与应用
——以“七色龙”为例
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有固定角色的教材和无固定角色的教材
基于不同的分类形式，可以将教材分为各种类型。绝大多数综合类、口语类教材中都有人物对话，仅根据教材中的角色类型来分，教材的编排大致可以分为有固定角色的教材和无固定角色的教材，每种编排方式都各有利弊：
●
无固定角色的教材较为灵活，但学习者难以与教材建立情感上的联系；
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有固定角色的教材可以有效激发学习者的学习兴趣，特别是对低龄学习者能起到伙伴陪同的作用，也便于老师在角色设定的基础上开展延伸性的课堂活动，但同时此类教材在场景和话题的延展性上也受到一定的限制。
“七色龙” 采用了以上两种类型相结合的编排方式，每个话题的5册图书中有2本与角色有强关联的“龙书”、3本与角色无关联或关联性较弱的“非龙书”，方便教师根据需要灵活选用。
为什么叫“七色龙”？
七色龙是一个大家族。天龙一家有七口人，爸爸飞龙、妈妈美龙、哥哥山龙、姐姐花龙、弟弟火龙和妹妹水龙。
爸爸飞龙工作很忙，但他总是抽出时间陪孩子们玩耍。
美龙妈妈性格温柔，但有时对孩子们也很严格。
哥哥山龙酷酷的，弟弟妹妹很喜欢他。
姐姐花龙很活泼，有很多朋友，但有时候也有点儿粗心。
天龙是个体贴、热情的男孩儿，他常常帮兄弟姐妹照顾他们的宠物。
弟弟火龙好动又淘气，但是他对自己的猫很有耐心。
水龙是最小的妹妹。她又爱笑又爱哭，是个小画家！
七色龙一家是幸福有爱的一家！
“七色龙”希望传达给小读者的是开放的世界观和多元的文化观，因此并未定义“天龙”一家的国籍、文化背景等，比如他们过春节，也过圣诞节，他们的家是一个中式四合院，但他们也吃西餐，甚至天龙一家的形象，也是中国龙和西方龙的结合……这也更加贴近当下的实际情况，大家都在交流与合作的过程中逐渐打破刻板印象，越来越开放和包容。
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教学资源的语言难度和主题设计
“标准统一、按主题推进”的教学法是所有早期语言教育的核心，所有课程教材要能够支持每单元的综合主题”（海伦娜·柯顿、卡罗尔·达尔伯格，《语言与儿童》，2011）。教学资源的语言难度应遵循循序渐进、螺旋式上升的语言习得规律，为学生创设地道自然的表达场景；主题的选择和表达的内容要与学习者的兴趣和心智发展程度相符。
以“七色龙”汉语分级阅读系列为例，就包含家人、食物、身体、动物、时间、国籍、学校、运动、自然、交通工具、服饰、家具和文具、工作、社区和中国文化一共15个主题，3个语言难度级别，按主题和难度组合成45个资源包，每个资源包包含5本读物，共225本读物。
七色龙采用科学的分级方式，帮助少儿中文学习者循序渐进地掌握语言，力求促成“真正的学习”。从下图可以看出七色龙在“家人”主题的不同级别的内容在词汇、句长、故事情节、话题延展、图画风格等方面都有所区别。
“七色龙”家人主题下不同级别的绘本示例
七色龙的分级体系对标国际通行的欧洲语言共同框架CEFR及少儿汉语水平考试YCT。
七色龙与CEFR/YCT对照表 | |||
七色龙 | 适用年级 | CEFR | YCT |
Level1 | K,G1,G2 | A1 | Level1-2 |
Level2 | G2,G3,G4 | A2 | Level2-3 |
Level3 | G4,G5,G6 | B1 | Level4 |
在话题设计上与IB PYP阶段的“我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球”六大主题相呼应。
基于以上语言难度和主题设计，“七色龙”主要在幼儿园到6年级的非母语儿童中使用，但在实际运用中，也有7-9年级和母语儿童使用。
延伸阅读
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教科书与读物
从教材的组织形式来看，少儿语言学习资源以教科书和读物两种形式最为常见，在课堂内外不同教学环节配合使用。
教科书采用分课式编排，可以为教学提供体系完备、循序渐进的学习路径，但长期使用同一本教科书容易因缺乏多样性与趣味性而使学习者丧失学习兴趣，也不利于教师根据学校的整体教学要求与其他学科进行贯连配合，容易导致中文课堂游离于学生其他学科的学习之外。
《泰国小学汉语课本》
读物按照选材可以分为故事类（fiction）和非故事类（non-fiction），通常采用图文配合的方式呈现，图文比例根据学习者的语言水平和内容主题各有不同，通常围绕某一个特定的主题展开，体量较小。语言学习读物，在特定语言水平的框架下或讲述一个小故事，或给出一个小知识，或将两者相结合，为学习者在潜移默化中习得语言创设情景。
故事类读物，《我的名字叫吓人》
百科类读物，大猫英语阅读系列《橡树里的世界》
不同的学校因教学理念的不同，对教材和读物的利用方式也各不相同。有的学校采用“教材+读物”的方式进行教学，教材主要用于课堂教学，读物主要作为课后阅读任务，由学生进行自主阅读；有的学校则选择根据学期教学计划，灵活选择特定主题和语言水平的读物作为课堂教学材料，课堂教学和课后任务都围绕读物来展开；还有的学校将读物作为对学生进行差异化教学的方式，为不同语言水平的学生匹配不同的读物，或对同一种读物设置不同难度的阅读任务。
“七色龙”采用故事性较强的图画书的形式呈现，既可以用作教材，也可以用作课内外读物，既可以按难度水平纵向阅读，也可以按不同主题横向阅读。
为什么要做成图画书的形式？
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故事的画面，给儿童理解语言以情境，给儿童掌握意义以帮助。
大猫英语阅读系列《河流之旅》
借助画面，儿童可以很准确地理解flow past的意义。
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儿童比成人更乐于识图，甚至更善于识图，从而发现故事编创者留出的趣味信息或彩蛋。
在这个故事中，不易发现的小狗鼻子会让小读者进行合理地预测，引发阅读的兴趣。
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学生可以通过识图，随着翻页产生的自然阅读过程，培养学生预测的阅读策略。
在这个故事中，画面做了非常明显的提醒，教师可以展开提问或引导小读者进行预测。
为什么选择故事作为学习内容的载体？
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故事的情景，给儿童使用语言以示范，给儿童记忆语言以抓手。
可爱的鼠小弟系列《鼠小弟荡秋千》
在我们的生活中，这样的例子随处可见，在我们并未察觉的情况下，儿童从故事中学习，从而在实际生活中“出人意料”地准确、得体地使用语言。
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故事中的语言和讲故事的语言都是真实的。
在这个故事中，火龙出于对小动物的关心，语言、语气、情感都是真实的。
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选择与儿童生活相关的场景，让故事和小读者情感相通。
在这个故事中，爸爸妈妈和孩子一起看童年相册，这种情况能够唤起小读者的共鸣。
在这个故事中，粗心的花龙忘了带最重要的物品，读者或身边的伙伴也会有相似的经历。
在这个故事中，我们很自然地能够理解花龙的圣诞愿望。
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兼顾文化性与故事性
选自“七色龙”第一级中国文化主题第二册《端午节》
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那些接触到并融汇于心的故事影响着人们的世界观。
滑动查看《你有兄弟姐妹吗？》
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如何用绘本开展语言教学？
导入与准备
通过交待故事背景或者提问学生是否有相似经历等方式，帮助学生熟悉目标词汇和句式。
阅读中：讲故事
教师运用肢体语言、动作、声音或面部表情的变化等方式，借助卡片、实物、面具和手偶等教具，边讲解故事边演示，帮助学生融入故事情境，同时有意引导学生关注图文的细节。讲解过程中可以结合学生的语言水平和学习特点对故事情节进行增删或调整，必要时，也可以使用学生的母语或对重点词语进行适当的解释。
阅读后：理解确认、故事复述、故事复现
故事讲解过程中以及故事讲完之后，教师可以通过提问的方式，确认学生对故事的理解。在学生充分理解故事之后，教师可以通过故事地图等方式组织学生复述故事。
滑动查看故事地图
故事（地）图的结构类型很多，在什么时候、用什么方式使用故事图取决于教师。无论是简单的故事，还是复杂的故事，它的目的是简化故事，利用图片或结构理清故事的框架，不仅可以用于引导学生理解故事、复述故事，还可以帮助学生进行故事改编和创作。
延伸活动
通过手工制作、情景剧表演等活动调动学生的学习积极性。
《你爱笑吗？》故事书制作
此外，需要指出的是，教学顺序和教学方法都不是固定的和唯一的。在实际的教学中，教师可以结合需求设计不同的教学次序和教学方法。
延伸阅读
三、配套教学资源的设计与应用
“教室的方方面面及所有的材料和实物教具都对学生的语言习得有所贡献。精选的教学物件和教具能为学生制造多样的沟通语境，使他们既能得到必须的练习又能够保持积极性。大量教学资源的储备可以降低教师为满足每次课堂需要而准备材料的难度。” （海伦娜·柯顿、卡罗尔·达尔伯格，《语言与儿童》，2011）
为了方便教师教学使用，“七色龙”汉语分级阅读系列提供配套APP、卡片、练习纸、交互式PPT以及图书视频资源等种类丰富、形式多样的线上配套资源，感兴趣的老师可以登陆外研社国际汉语教学资源网（www.fltrp-clt.com）搜索“七色龙”下载使用。
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配套APP——促进潜移默化的学习过程
点击图片了解七色龙APP详情
“七色龙”APP与图书配套，内容共分为三个等级，每个等级下设15个主题。已激活的主题将被点亮，未激活的主题将显示为锁定状态。每个主题下设5本书，每本书配套4个故事任务，每个主题完成后设加油站，每三个主题完成后设挑战站，支持词汇、句子、文化等多种练习模式，通过场景化和游戏化的设置让学生在潜移默化中对知识进行及时的复习和巩固。
APP使用建议
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APP是辅助手段，不是教学的全部，因此要根据实际情况个性化运用；
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使用场景：
A 在教室里投屏，多人用一个账号
B 小组活动或差异化教学场景下，分组操作
C 学生单人在课堂外完成
D 作为课堂间隙放松或激励手段
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学习是系统的过程，建议先阅读故事，再用APP进行巩固；
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建议有效管理少儿使用电子设备的时长。
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配套卡片——开展变化无穷的游戏活动
“七色龙”提供词卡、大图卡（A4纸尺寸）和小图卡（1/8 A4纸尺寸）3种规格的卡片电子文件，老师们可以根据教学需求灵活下载选用。
卡片使用方式
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展示学习
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认读积累
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游戏巩固 ：听辨反应游戏/识别游戏/配对游戏/记忆游戏/组合游戏/组句游戏/猜词游戏……
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教学管理
卡片使用建议
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将各类卡片搭配使用，会使学生的记忆更牢固；
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在使用词卡时，强调指读；
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培养学生使用卡片进行复习的习惯；
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鼓励学生自主发明卡片的游戏方法；
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条件允许的情况下，将卡片作为布置教室、创设中文环境的工具；
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教师还可以鼓励学生自制简单卡片并不断积累，使用卡片进行汉字书写、发音以及词义搭配练习等。
3
练习纸——打造动静结合的中文课堂
滑动查看练习纸
练习纸使用建议
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练习纸可以作为评估手段，教师可以根据教学的需要，自主决定课堂使用或课下使用，还可以根据练习纸的难度来决定是个人完成还是合作完成；
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在课上，练习纸可以作为调节课堂节奏的手段；
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有些练习纸简单易做，教师可以有选择地自制练习纸，并给学生准备活页夹，以便收集汇总学生的完成情况；
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练习纸作为有效的练习手段，可以很方便地作为课后学习任务，也不会给家长带来太多不必要的负担。
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配套交互式PPT
——引发充满创意的互动形式
七色龙配套PPT示例
谁在哭？（滑动查找答案）
谁在笑？（滑动查找答案）
七色龙配套互动PPT（每册书配至少一个PPT）正在陆续制作和上线中，老师们可以登陆www.fltrp-clt.com下载。
配套PPT使用建议
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教师主动控制节奏，合理安排各个教学环节，避免频繁切换PPT对课堂秩序造成干扰；
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引导学生在互动过程中“多说”；
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可以利用时间要素，开展组间竞争。
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配套视频——形象立体的“有声读物”
点击观看《我也想上学》
目前第一级“国籍”和“学校”两个主题的视频已上线，其他视频资源后续会陆续更新,欢迎持续关注。教师可以灵活地将视频应用在课前、课中、课后的教学环节中，也可以将视频作为学生自主学习或家庭亲子共读的材料。
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延伸阅读
四、教学评估的开展
以上介绍的“七色龙”的配套资源均可以作为课堂评估的有效载体，此外，“七色龙”还配套了教师版/学生版的评估方案，教师运用这些评估材料可以有效调动学生的学习自主性和积极性，同时合理反馈和运用评估结果也可以对课堂教学起到正面的反拨作用。
左右滑动查看学生版评估材料
左右滑动查看教师版评估材料
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七色龙”配套资源下载
目前，外研社联合香港创奇思公司面向全国所有国际学校及其他开展K-6汉语教学的单位免费开通七色龙汉语学习APP账户权限，同时外研社在线免费提供七色龙部分PDF版读物正文，以及配套词卡、图卡、练习纸、评估方案、录音、教学PPT、视频等线上资源。点击蓝字即可查看资源详情和申请方式。
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编辑 | 鞠慧 向凤菲 吴晓静 李文雅
美术编辑 | 黄思敏（实习）
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