陆俭明：汉语教师不能只是做个“教书匠”
陆俭明
北京大学教授，博士生导师。现任国家语委咨询委员会委员，曾任世界汉语教学学会会长、国际中国语言学学会会长、中国语言学会副会长、北京大学汉语语言学研究中心主任等职。独立完成、出版著作和教材共 9 部，主编或与他人合作编写论文集和教材10余部；发表学术论文、译文、序文等350余篇，内容涉及现代汉语的本体研究和应用研究。曾主持和参与多个省部级以上的科研项目，在学界被誉为20世纪中国现代汉语语法研究八大家之一。
引言
在高等院校任教的汉语教师心上压着躲不过的两件事：一是教学，一是提职。这两件事都要求汉语教师必须树立研究意识，必须具有一定的研究能力。就教学来说，经常会遇到两种情况：
一种情况是，外国汉语学习者在学习汉语的过程中，普遍地会出现词语或句法格式使用的偏误现象。例如：
偏误示例
1. “你再吃点儿。” “*我并不能再吃了。”
2. “玛莎跟日本同学佐田谈恋爱的事你也知道啦？” 3. “*我又不知道哇。”
4. “今天会下雨吗？”“我敢肯定按说不会下雨。”
5. ＊天气越来越很冷了。
例1、例2、例3、例4的“并”“又”“按说”“很”都用得不合适。这种偏误该怎么处理，该怎么解释？
另一种情况是，大学生中一些虚心好学的学生，常常会向老师问这样那样的问题。这有两类问题：一类是属于知识性的问题。譬如，外国学生常会问：
知识问题
1. 汉语里的字和语素，字和词是一回事儿吗？
2. 字和语素，字和词是什么关系？
3. 副词到底是虚词还是实词？
另一类问题是大多属于能说不能说及其“为什么”的问题。譬如，外国学生会问：
用法问题一
汉语里“年、月、日”经常连在一起用的，如“2017年7月14日”，但为什么可以说“我在北京生活两年了”，却不能说“*我在北京生活两月了”？
用法问题二
“他下了课就来了”跟“他吃了饭就来了”，句子格式是一样的，可是“他下了课就来了”也可以说成“他下课就来了”，意思一样；可是跟“他吃了饭就来了”就不能说成“他吃饭就来了”，意思就很不一样了。为什么？怎么解释？
面对上述两种情况，老师往往会一时难以回答与解释,也找不到现成的文献资料来帮自己作出回答。大部分问题一般都涉及用法问题，而用法问题从事汉语本体研究的学者专家一般都是不关注、不研究的，大家也别指望他们会给你提供你所需要的研究成果。那怎么办？就得靠我们自己来研究以获得所需要的答案。这就要求汉语教师必须有研究意识与研究能力。
从提职方面来说，大家总不会安于当讲师吧，总想着要当上副教授、教授，当了教授还想着要成为博导，是不是。而自己要想不断按期晋升，就得要不断有研究成果。这也要求汉语教师必须有研究意识与研究能力。
总之，要有研究意识，要搞研究，这对汉语教师来说，那是不言而喻的，大家是很容易明白的。现在更需要考虑的问题是，面对教学中出现的各种各样的问题，该怎么思考，怎么分析研究？怎样才能获得有效的研究成果？
这里我不想说大道理，想先举一些具体的研究案例，让大家先来具体体会体会，然后我再说一点想法，与大家交流。
研究案例：关于副词“反而”
许多外国学生不会使用“反而”这个书面语副词。下面就是外国学生使用“反而”的偏误句：
偏误示例
1. *大家都看电影去了，她反而在宿舍看书。
【宜改用“却”】
2. *玛沙干得比谁都卖力，这一次我想老师准会表扬他，谁知老师反而没有表扬他。
【宜改用“却”】
3. *他以为我不喜欢跳舞，我反而很喜欢跳舞。【宜改用“其实”】
外国学生为什么会用错“反而”呢？这跟目前我们的工具书对“反而”的注解或说明有关。我们不妨具体看一下最有代表性、最有影响的工具书对“反而”的注释：
词典注释
《现代汉语八百词》：表示跟前文意思相反或出乎预料之外，在句中起转折作用。
《现代汉语词典》（第7版）：表示跟上文意思相反或出乎预料和常情。
《现代汉语规范词典》（第3版）：表示跟上文意思相反或出乎预料，在句中起转折作用。
正是这种解释对读者，特别是外国学生，起了意想不到的误导作用。外国学生会以为，只要表示转折关系，只要表示出乎意料的意思，就可以用“反而”。其实并不是这样。而这些工具书之所以对“反而”不能作出准确的解释，原因之一，工具书的编纂者都只注意词的基本意思，而不太注意或者说根本就不注意研究“反而”的具体用法，特别是不注意研究使用“反而”的语义背景。
马真教授认为，要说清楚“反而”的具体用法，要准确给“反而”释义，首先得研究清楚使用“反而”的语义背景，即到底在什么样的上下文语境中可以使用 “反而”这个词。为了研究清楚“反而”使用的语义背景，马真教授搜集了大量使用“反而”的例句，并进行细致的分析与研究。最终她发现，并不是所有表示转折、表示出乎意料之外的意思都可以用“反而”；使用“反而”是有一定条件限制的，这个条件就是“反而”使用的语义背景。那么到底什么情况下可以使用“反而”呢？他从众多的语料中找到了一个使用“反而”的典型例句：
偏误示例
5. 今天午后下了一场雷阵雨，原以为天气可以凉快一些，可是并没有凉下来，反而更闷热了。
例5里的“反而”用得很贴切。这个例句也充分显示了使用“反而”所应具备的语义背景，具体说包含四层意思：
反而的语义背景
A. 甲现象或情况出现或发生了；
B. 按说（常情）/ 原想〔预料〕甲现象或情况的出现或发生会引起乙现象或情况的出现或发生；
C. 事实上乙现象或情况并没有出现或发生；
D. 倒出现或发生了与乙现象或情况相背的丙现象或情况。
“反而”就用在说明D意思的语句里。为了使大家更明了起见，现在我们将例（5）改写为例（5’）：
正确用法
5’. [A意]今天午后下了一场雷阵雨，[B意]原以为天气可以凉快一些，[C意]可是并没有凉下来，[D意]反而更闷热了。
在实际的语言交际中，上面所说的A、B、C、D这四层意思，可以在一个句子里一起明确地说出来，如例（5）；也可以不完全说出来。为了表达的经济，常常可以省去某一层意思。请看：
正确用法
6. [A意]今天午后下了一场雷阵雨，[C意]可是天气并没有凉下来，[D意]反而更闷热了。【省去B意】
7. [A意]今天午后下了一场雷阵雨，[B意]原以为天气可以凉快一些，[D意]可是反而更闷热了。【省去C意】
8. [A意]今天午后下了一场雷阵雨，[D意]天气反而更闷热了。 【省去B、C两层意思】
D意是“反而”所在的语句，当然不能省去。A意是使用“反而”的前提条件，因此也不能省去。例（5）、（6）、（7）、（8）具体代表了使用“反而”的四种不同的情况，或者说四种不同的句子格式。但要注意的是，不管属于哪一种，使用“反而”的语义背景是相同的，都包含着A、B、C、D这四层意思，只是有时那四层意思全在句子里说出来了，有时有些意思隐含着。从中不难做出判断：这四个句子格式中的“反而”具有“同一性”，应该是同一个词。从上面的例句中，“反而”使用的语义背景可以概括如下：
当某一现象或情况的出现，没有导致理应出现的结果，却出现了相悖的结果，这时就用“反而”来引出那相悖的结果。
考察、了解了“反而”使用的语义背景，可以将“反而”使用的语义背景融入到它的释义之中，就可以比较好地把握“反而”的语法意义。“反而”的释义宜表述为：
“反而”表示实际出现的情况或现象跟按常情或预 料在某种前提下理应出现的情况或现象相反。
这里要注意体会、认识“理应”这两个字——这就告诉我们，不是任何表示转折的都能用“反而”，也不是任何“跟预料或常情相反”就能用副词“反而”，必须含有“理应”之意才适宜用“反而”。上面所举的外国学生使用“反而”的句子之所以都是偏误句，就因为从句子内容看都不具有“理应”的语义背景。请看：
偏误示例
（1）*大家都看电影去了，她反而在宿舍看书。
（2）*玛沙干得比谁都卖力，这一次我想老师准会表扬他，谁知老师反而没有表扬他。
（3）*他以为我不喜欢跳舞，我反而很喜欢跳舞。
如果我们能将使用“反而”的语义背景告诉外国学生，将融入了语义背景的“反而”的释义，给外国学生讲解清楚，我想外国学生在使用“反而”时就会少犯一些错误。
（具体参看马真《说“反而”》，载《中国语文》1983年第三期；又见马真《现代汉语虚词研究方法论》（修订本）一书，商务印书馆，2016年）
研究建议
从以上的各种案例中，我们能体会到什么？
第一，要勤于思考，善于发现问题；发现了问题，在搜集大量语料的基础上，要善于运用比较的方法，深入进行思考分析。
第二，要有心用心，要重视对语言事实的挖掘。既要注意实际语言生活中种种奇特的语言现象，也要注意搜集外国汉语学习者出现的种种偏误，以便从中发现有价值的研究课题。
第三，需要读书，增长新知，扩大知识面，不断更新知识结构，学习掌握一些语言学理论，以有助于研究、教学中对种种语言现象的分析。
第四，最重要的要有高度的教育责任心，心里要有学生，眼睛里要有学生。作为一个教员，这是不断推进自己的教学与研究的最需要的动力。
最后，再提供两点意见——
第一点，如何面对学生所提的种种学习上的问题？
面对外国学生所提出的各种各样的问题，都应采取一种求实的态度——当时能回答，就给回答；一时不能回答，就如实地对学生说“你提的这个问题我现在不能回答，我回去想一想再回答你”。学生不会有意见，相反他会感到老师很负责任。在汉语教学中，最忌讳的一句话是“这是我们汉语的习惯”。有的老师，包括在中国国内教留学生的某些汉语老师，当学生问到一些语法或词汇方面的问题时，特别是当问到“为什么要那么说，不这么说”的时候，常常就用“这是汉语的习惯”把学生的问题顶回去了，以为这就解决了学生的问题。其实学生最不愿意、最害怕听到的就是这样的回答。这种回答不仅等于没有回答，而且会影响学生学习汉语的积极性，会让一些学生产生“汉语大概没有什么规律”的错误想法，也会影响教员自身的形象。
第二点，如何写好文章？
上面我们一再强调，大家要有研究意识、研究能力。过去谈论研究能力，一般都只强调分析问题、解决问题的能力。这种看法和认识当然不错，但是从科学研究的角度说，首先要培养发现问题的能力。为什么这样说呢？要知道，“发现问题是研究的起点，也是我们在科学研究上能获得成果的起点”。如果我们什么问题都发现不了，那你就不可能知道自己该研究些什么，更谈不上该怎么去分析研究。
发现了问题，确定了研究课题，下一步该怎么做？
一是查阅参考文献，看前人是否已经谈过这个问题，如果谈过，谈得怎么样。
二是寻找语料。关于查找语料，就母语研究说，除了从真实文本中去查找语料外，一定要充分利用自己头脑这个活的、现成的“语料库”；就外语研究说，恐怕主要得从真实文本中去查找语料，除非你对所研究的外语也有丰富的语感。
至于具体研究如何做，没有定法，但有定则。那定则是——
第一，首先要根据语料分析研究清楚所研究的语言现象“是什么”的问题，这是基础性研究任务。但如今的语言研究已经不能停留在或满足于“是什么”的研究，必须进入“为什么”的研究，尽可能作出一定的合理的科学解释，只有这样，才能创新，才会使自己的研究成果具有科学含量，才能在前人的研究基础上有所前进。作为汉语教师，还必须考虑如何面向汉语教学，使自己的文章在汉语教学上有直接的参考价值。（“常常”是频率副词；“往往”是概率副词。文章一万多字，就来论证此观点。这样的文章参考价值不大！）
第二，在研究过程中，要善于运用比较法，善于反复思考，不断验证，特别是在好不容易获得了某个结论后，不要就轻易肯定，需反复思考“行吗？”“有例外吗？”“概括性如何？”这样的问题。这方面一定要记住前面我转送给大家的马真教授说的话： “反复地否定自己是为了更好地肯定自己。”
第三，写文章心里要有读者，眼睛里要有读者，这跟教师心里、眼里要有学生一样。不能只从自己研究的角度，自己怎么想就怎么写。要考虑怎么一上来就能抓住读者的心，怎么让读者愿意看你的文章，愿意接受你的观点。为此必须考虑以下诸如此类的问题：
怎么提出问题？
从哪里切入为好？
如何层层展开？
最好在哪里使用对比说明能收到最佳效果？
该举什么样的例子最有说服力？
如何将所用的理论方法跟自己的研究成果尽可能结合得很紧密？
如何恰到好处地使用统计材料？使用图表？
如何尽可能做到深入浅出，通俗易懂，将自己所要阐
述的理论观点陈述得专家听了在理、外行听了也大致能明白？
而在写作中，思路必须清晰，而且尽可能做到言简意赅，能用两句话可以说清楚的，尽可能不要用三句、四句话。切忌自己写出来的文章，让读者看了一两页还不知道你要说什么，更不要将本来比较简单的问题说得很复杂，反而让读者不清楚。尽可能做到复杂的问题能说得深入浅出，简洁明了，外行能看懂，行家看了觉得在理。这方面我们也要有一种换位思考的习惯——如果这个文章是别人写的，我看了会觉得怎么样？
再有，我们的前辈学者老教导我们，文章不是写出来的，是改出来的！也希望你们切记！写好后自己一定要反复修改，力求使自己的论文成为高质量的优秀论文。
延伸阅读
《汉语教师应有的素质与基本功》
编者著：陆俭明 马真
出版时间：2016年7月
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编辑 | 吴晓静 刘希
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