汉语教学微课堂丨破冰游戏在国际中文课堂中的运用

由于国际中文课堂的多样性和复杂性，诸多因素会加重师生之间、学生之间的隔膜，比如学生对普遍比较年轻的中文教师缺少信任，教师不能够用学生母语与初学者进行顺畅沟通，初学者对汉语学习存有畏难情绪，等等。尤其是去海外赴任的教师还要经历教学管理与方法的本土化过程，以适应当时、当地的教学情况。在这些场景下，尽快打破隔膜与建立和谐的班级就显得更为重要。

“破冰”又称“融冰”，常用在团队建立之初，使人们变得乐于交往、相互学习，以帮助人们打破隔膜，更好地融入团队，因此破冰游戏被广泛应用于培训管理和教学活动中。在国际中文课堂中引入破冰游戏可以：

拉近师生之间、学生之间的心理距离，让教师与学生、学生与学生尽快熟悉并建立信任；

建立较为轻松、愉悦的学习氛围，降低学生对汉语学习的紧张感和焦虑感；

使学生对汉语学习产生兴趣；

帮助建立有安全感的班级。

本期的“汉语教学微课堂”，我们整理了几类可应用于课堂的破冰游戏，这些游戏有的侧重于师生之间熟悉名字，有的侧重于分享信息，有的侧重于调节气氛和建立信任。希望这期内容可以启发大家设计出更具创造性的破冰活动。

师生互动型

教师扮演现场活动主持人的角色，需要直接参与并且全程调动。

范例一：神秘数字

在第一堂课上课开始，教师在黑板上写出一组数字，并给出学生一定的句型提示，让学生猜一猜这些数字和教师有什么关联。比如，教师给出数字“3”和句型“我有……”（教师的答案可能是“我有三个爱好”），在这种情况下，学生会饶有兴致地猜起来，有的学生可能会猜教师有三个兄弟姐妹，有的学生可能会猜教师有三个宠物……此活动适合师生初次见面使用，有利于快速增进师生关系。

范例二：抛接球

教师手拿一个小球，掷向一个学生，先用学生母语打招呼，如“Hello, Linda”，该学生将小球掷回给教师，同时说“Hello, Miss Wang”。教师换其他学生继续这个游戏。随后教师教给学生“你好，王老师”这个表达，换用汉语打招呼，继续这个游戏。

范例三：Jeopardy“急迫答”问答游戏

Jeopardy是美国的一款电视综艺智力问答节目，其问答形式与常规问答不同，是主持人给出答案，参赛选手根据答案来提问，问对者获胜。一般会通过一个游戏板来进行，游戏板第一行写着分类，下属各列标明每条答案对应的分数，所有学生进行抢答，答对可以获得相应的分数。如游戏板中可以设计包括姓名、爱好、班级管理制度等希望学生相互了解的信息，然后分别对应设置答案和正确的问题。如老师可以将自己的名字的汉字及拼音打在题板上，学生问出“我们汉语老师叫什么名字？”或“这是汉语老师的名字吗？”之后可以获得相应的分数。（改编自《轻松教中文》）

生生互动型

教师可以作为班级一员参与到互动中，但更多的是监控活动进程，使学生按规则参与其中。根据学生参与人数的不同，生生互动的破冰游戏又可分为集体、小组和双人等。

A. 集体

范例一：征集签名

发给每个学生一张表格，每张表格有12个问题，比如“你的生日是在4月吗？”“你喜欢绿色吗？”“你有宠物吗？”“你喜欢篮球吗？”“你读过什么有趣的书吗？”等。要求学生离开座位向其他同学提问，如果有人回答“是”，就在表格的相应位置让被提问的学生签名，同一学生不能在一张表格上签两次名。在规定时间内，看谁能最先征集足够的签名，完成表格。

范例二：交换名字

学生围坐成一圈，教师让每个学生把自己的名字写在一张纸片上，然后每个学生把自己的名签交给自己右边的学生。教师随机问问题，如“大卫，你喜欢什么颜色？”真正的大卫不需要回答，而坐在大卫右边拿“大卫”名签的学生要站起来替大卫回答，如“我喜欢绿色”，然后教师可以询问真正的大卫这个回答是否正确。教师换别的名字和问题，继续这个游戏。在游戏中没有及时反应或误做出回答的学生可以接受一点儿“小惩罚”。

范例三：两个事实一个谎言

每个学生向大家讲述关于自己的三条信息，其中两条应是真实的，比如“我喜欢绿色”“我爱打篮球”，一条是虚构的，比如“我会游泳”。讲完之后让全班学生猜一猜哪条是假的，由该学生公布答案。

范例四：“炒鸡蛋”游戏

教师随机选取A、B两名学生开始对话。对话完成后，A坐到B的座位上，B则离开自己的座位找C开始新的对话。完成后，B坐到C的座位上，C离开自己的座位找D开始新的对话……以此类推。等所有的同学都坐在了别人的座位上，该游戏结束。也可以让三到四位同学同时开始对话，这样会加快游戏进程。对话的主题丰富多样，以下仅供参考：

A：你好！我叫……

我最喜欢的……是……

你最喜欢的……是什么？

B：你好！我叫……

我最喜欢的……是……

（摘编自《语言与儿童》）

范例五：连锁反应游戏

教师提前制作活动页，活动页的内容是相关联的。比如：第一张活动页上写着“这个活动从你开始。请你站起来大声说‘我喜欢学中文”；第二张活动页上写着“听到有人说‘我喜欢学中文’后，请你站起来大声说‘我喜欢写汉字”，以此类推。在课堂上，教师将活动页打乱顺序，随机发给每个学生一张。教师说“开始”后，学生根据活动页上的提示顺次发言。

游戏变体：

给每位同学发一张卡片，卡片上写着这位同学应该完成的一个动作以及完成这个动作之前的提示动作。游戏开始后，学生通过认真观察别的同学的动作来做出相应的反应，所有学生必须在无一人犯错的情况下完成一系列动作。如果某个动作出错了，则停止游戏，重新开始，此活动还可以锻炼学生的专注力。（改编自《语言与儿童》）

B. 小组

范例：找名字

4—6个学生一组，发给每组一份旧报纸、一张大白纸、一把剪刀和一个胶棒。每组在报纸上寻找本组学生名字中的汉字，将其剪下贴在大白纸上。在规定时间内，贴出汉字最多的组获胜。

C. 双人

范例：我的同伴

学生自愿组合，两个学生一组，互问对方几个问题，如“你叫什么名字？”“你家里有几口人？”“你学汉语多长时间了？”“你最大的爱好是什么？”等。学生交换完这些信息以后，教师让每组学生依次到教室前，轮流为全班学生介绍自己的伙伴。

有时候，这几类破冰游戏之间的界限并非那么分明，比如下面这两个破冰游戏，就同时是集体和小组游戏：

范例一：分组游戏

教师提前准备一些卡片，比如“西瓜、白菜、黄瓜、菠萝、西兰花、火龙果”等。在课堂上随机给每个学生发一张卡片，让班里的学生依次根据不同的标准进行分组，然后在组内互相做自我介绍。比如：第一次分组时，抽到的词语属于同一类型的学生分在一组，如“西瓜、菠萝、火龙果”“白菜、黄瓜、西兰花”；第二次分组时，首字拼音声母一样的学生分在一组，如“西瓜、西兰花”“白菜、菠萝”“黄瓜、火龙果”。

范例二：同心圆

学生分成两组，分别围成大小两个圈，两组学生面对面站着。每个学生都要和自己对面的学生进行自我介绍，完成后，教师发布口令，每个学生移动到自己左/右侧学生的位置上（或只小圈的学生移动），交换同伴做自我介绍。以此类推，直到每个学生都向班里的所有同学介绍了自己。

不同类型的破冰游戏没有优劣之分，只要时间控制得当，教学管理有效，有时教师甚至可以在课堂上同时使用两种破冰游戏。不过，在国际中文课堂教学过程中，教师要注意根据不同的教学环境、教学对象以及自身的教学风格来选择破冰游戏。

破冰游戏实施tips

考虑汉语课堂的教学目标和特点

破冰游戏不能只注重游戏形式，而是要兼顾汉语教学的规律和特点。如教师在给学生分组时可以充分利用拼音、汉字等学习内容，比如准备几组卡片，每组卡片都包含笔画简单的象形字和与其对应的图片、古字，将卡片随机发给学生，卡片能够配对的学生分在一组，而不是简单地让学生根据出生月份或者报数的方式分组。

在游戏中要实现有效互动

如果教师只是采用单向讲解的方式，缺少启发、调动、提问或互动设计，是不会收到破冰的效果的。以第一堂课的师生自我介绍为例，很多教师都是用PPT的方式来进行，极易使这些富含文字、图片信息的介绍变成讲授。如果换用前文提及的“神秘数字”甚至是“神秘图片”，增加自我介绍的互动性，就容易收到很好的教学效果。

要尽量选择规则简单、操作方便、便于示范的游戏形式

在选择破冰游戏时，教师要注意游戏的难度不要超过学生的认知与语言水平。在实施过程中，教师要做出清晰的示范，使学生在尽量短的时间内能够领会游戏规则。此外，教师在游戏中要善于发现那些不愿意尝试的学生，给予其适当的鼓励、指导和帮助，让全体学生都积极参与到游戏中来。

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本杰明•邓巴（Benjamin Dunbar）

美国国际教育理事会

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作者|鞠慧

编辑|吴晓静 李文雅

美术编辑 | 黄思敏（实习）

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