“国际中文教育教学法创新与应用研讨会” 精彩集锦（附回放及会议资料下载链接）
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2022年3月19—20日，由浙江大学、外语教学与研究出版社联合主办，《国际中文教育（中英文）》期刊协办，世界汉语教学学会提供学术支持的“国际中文教育教学法创新与应用研讨会”在线上成功举办。共有来自国内外数十所高校、语言培训机构和科研机构的近六十位专家、学者及一线教师做报告、发言，吸引了来自中国、法国、巴西、新加坡、韩国等国家的近千位代表参会。
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回放视频
为方便大家交流学习，在征得与会专家及发言嘉宾同意后，部分获得授权的回放视频现已在“外研社汉语教学资源网”（www.fltrp-clt.com）、“外研社国际汉语”微信视频号及“外研中文课堂”小鹅通知识店铺三大平台同步上线，欢迎移步观看~
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特约报告内容集锦
（按发言顺序排列）
发言嘉宾
赵杨教授
北京大学
中文教学的新变化与新对策
赵杨教授以慕课为例，对国内外慕课发展状况进行了梳理，并对国际中文教育的未来发展做出展望。他认为中文教学的新变化主要有“三化”，分别是信息化、资本化、标准化。他还指出国际中文教育对教育政策、国际关系、科技运用、市场变化较为敏感，我们要有危机意识，在危机和变化中看到机遇。
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精彩发言内容
“2021年，慕课平台在课程方面对大学的依赖程度降低，非大学（公司）提供的课程比例大幅升高。如果我们提供中文在线课程，需要对'我们能否与之相竞争'、'课程的专业性该如何界定'这两个问题进行深度思考。此处课程的‘专业性’，不仅仅指知识的专业化，更是呈现方式的专业化、市场营销的专业化。”
“中国慕课与商业慕课性质不同，是为大学服务，以政府主导、大学参与、打造名师、资源共享为平台建设宗旨。”
“慕课的资本化和市场化，会对来华留学生的留学目的产生影响，给学校内中文教学带来压力，也会对‘专业性’的界定（尤其是知识的专业性方面）产生影响，我们一定要具有危机意识。”
“随着国际中文教育中文水平等级标准、国际中文教师标准、‘中文+’标准、‘+中文’标准等各种标准的陆续出台，未来几年将会形成国际中文教育的标准矩阵，同时，促进相关的资源研发，教学组织结构将由平行结构发展至金字塔结构。”
发言嘉宾
郑艳群教授
北京语言大学
探索国际中文教育创新发展的路径
郑艳群教授从目的与任务、影响因素、可能路径及相关条件四个方面对教学法创新展开讨论。她指出，我们可以从历史的角度审视、探索国际中文教育的创新与发展，对于新时代教学法创新的目的和任务可以从效率、效果、教学类型的空白等方面入手。同时她以翻转课堂、线上教学等为例，分析变革与创新的影响因素，并提供了一些创新路径的新思考。
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精彩发言内容
“面对突然到来的、变化较大的新时代教育发展局面，针对外语教学出现的众多教学法流派，我们可以从历史角度来审视其发展历程及发展规律，这才可能得到有益的启发。”
“创新的作用在于解决先前的教学不足问题，把握规律并提供理论方面的指导。”
“教学法创新的可能路径：了解已有教学法之间的差异，把握发展史的特点，总结出相关因素及规律，深入细致分析新教学目标和任务。”
“在探讨教学的变革和创新时，信息技术的应用不应成为我们的负担，要学会挖掘、利用好其便利的一面；同时从继承的角度，将传统课堂教学中的好观念、好方法进行创新性继承，并积极关注数字化环境下国际中文教育的新景象、新需求。”
发言嘉宾
朱勇教授
北京外国语大学
教学法的创新与实践路径
朱勇教授分析了语言教学法创新的必要性，并以自己近几年研究的POA教学法在中文教学中的应用为例，提出要以工程化的思维来指导国际中文教育。
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精彩发言内容
“在语言教学法的落地方面，需要编写教材与配套资源来配合理论，不能述而不作、知而不行，有必要引入工程思维，同时，设立国际中文教育学科的重大、超级项目，这样才有助于实现真正的突破。”
“教学法具有层次性、普适性和系统性。其系统性体现在宏观层面的理论、中观层面的方法和微观层面的手段，目前很多学生出现了偏爱‘干货’、停留在手段层面的现象，从教师的角度看，自身教学理论的构建应是自上而下的。”
“理想的教学法研究，其研究视角应该具有系统观，研究问题具有现实性、层次性，研究过程应该是理论与实践的双轮驱动，研究结果可操作性强，不仅限于论文发表。”
“教学法固然重要，但不能忽略人的因素，单纯追求教学技术没有意义。教学信念是复合的、动态的，教学法的使用是有限制条件的。”
发言嘉宾
宋继华教授
北京师范大学
数字生态视角下的品牌资源建设与应用
宋继华教授通过分析数字技术对国际中文教育整体趋势的影响，剖析国内外数字生态系统，指出需要加快教育数字一体化进程。针对国内数字教育资源发展现状及发展趋势，宋老师以《长城汉语》为例，分析了教学生态的构建内容及多元教学模式。
精彩发言内容
“工程化的问题已经开始受到国际中文教育领域的重视，这将是系统解决一系列相关问题的有效措施。科学是研究发现的，技术是研究发明的，工程是用科学的方法加上技术手段再加上材料做出来的，资源、平台甚至生态都是可以由这种方式进行构建的。”
“国内数字教育资源发展的趋势：①数字教育资源的呈现形态愈加开放；②学科领域的资源建设已进入深度融合阶段；③数字化教学资源趋向‘碎片化’、概念趋向‘模糊化’；④资源孤岛现象和配置不均影响资源应用与服务；⑤市场化的数字教育产品领跑数字教育资源与发展。”
“教学模式是宏观方法论和微观教学技巧的折中，过于宏观则难以落地。同时，教学模式是可以迁移的，其最大作用不是让教师照搬，而是予教师以启发。”
“教师既需要关注技术发展趋势，也要关注学习理论变革趋势，同时还要关注我们所在领域的前沿问题。找出瓶颈问题、认识事物本质，和时间赛跑、防止盲人摸象。”
发言嘉宾
姜丽萍教授
北京语言大学
基于汉语拼音资源库的语音教学模式建构
姜丽萍教授就如何结合语料库、课程和智能平台进行语音教学这一问题分享了自己的经验与思考。她首先从语音教学现实问题出发，详细介绍了汉语拼音知识点查询系统的研发背景、基本情况、查询模式等，又结合具体实例从语音、字词等方面分类示范使用方法。此外，姜老师还结合自己多年的教材编写实践和语音教学经验分享了“30天突破汉语拼音”这一教学模式的构建情况。
精彩发言内容
“30天对语音学习来说是一个非常重要的关键的时间节点。”
发言嘉宾
吴中伟教授
复旦大学
从听/读活动看技能培养
与知识教学的关系
吴中伟教授分别从听、读活动设计分析了教学技能培养和语言知识教学之间的关系，并围绕“理解”与“输入”，“表达”和“输出”的关系和区别展开论述，最后就听、读教学活动的不同定位对于相关教材编写和课堂教学产生的影响提出了自己的看法。他指出精泛结合、质量兼顾的教学理念为学习者的学习自主性提供了更大的空间，有利于更好地实现听/读活动中输入功能和理解性技能训练功能的相互作用。
点击观看吴中伟教授特约报告
精彩发言内容
“实际教学中听/读活动的学生语言心理加工过程跟真实交际中的听/读活动的语言加工过程不完全是一回事。”
“‘精’与 ‘泛’并不是对立的，没有必要截然分开。精还是泛只是一个程度问题。就一篇文章而言，这篇文章本身可以是精和泛结合的。这篇文章这一段我要求精一点，那一段要求泛一点，所以不一定将两者截然分开，要做到精泛结合，质量兼顾。”
“从教材编写策略的角度来说，我们要增加输入量，并保证输入材料中重点语言现象的复现率和适当的凸显度。而且在过程当中，我们要重视伴随性习得的效果，训练和强化学习者的听/读微技能。”
“教学初期就应培养学习者的自我管理能力，引导学生加强自我监控。高级阶段每位学习者的语言知识储备差异尤其明显，每课的收获也不尽相同，更要尊重学习者个性化的学习特点和需求。‘精泛结合’的模式为自主学习提供了空间。”
学术支持
世界汉语教学学会
主办单位
浙江大学传媒与国际文化学院
浙江大学国际教育学院
外研社
协办单位
《国际中文教育（中英文）》
往期精选
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编辑 | 安琪 刘智贤 何纯洁（实习）
美术编辑 | 杨立梦（实习）
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