实质等效|看法学院阿梅娜·阿布力米提老师上网课有章法

编者按：新疆财经大学网络教学工作已经进入3.0版——“实质等效”阶段，在确保“两不停”的基础上，通过加大校院两级网络教学质量监督工作、开展校院两级网络教学质量提升经验交流会、研讨会、培训会等形式，不断提升网络教学质量，确保线上教学与线下教学“实质等效”。

经过三周的网络教学工作，学校涌现出了一批教法先进、教学效果突出的教师，进一步集中展示学校网络教学质量成果，展示学校通过各种努力确保线上学习与线下课堂教学“实质等效”。今天推送第二期：《看法学院阿梅娜·阿布力米提老师上网课有章法》

       2020年初春，注定是一个不平凡的春天，举国上下，齐心协力，抗击疫情，各行各业以自己不同的方式也在适应和应对这次突发疫情带来的各种效应，变危为机。新疆财经大学坚决落实自治区党委、自治区教工委的关于疫情期间相关工作的部署，积极响应教育部关于“停课不停学”的号召，在假期期间开展一系列“组合拳”稳扎稳打的推进网络教学工作，用各种方式确保“上课时间有保障，教学质量不降低”。一场轰轰烈烈的“网络教学”新模式成为新疆财经大学的每一个学院，每一位专业教师的“新时代工作模式”。

▲法学院阿梅娜·阿布力米提老师

在众多积极探索和身体力行的教师队伍中，法学院的阿梅娜·阿布力米提老师，作为学院具有博士学历的教师代表，在学院的鼓励下，成为第一批尝试“网络教学”的先行者，以认真负责的专业精神，用自己的实际行动，积极投入到新型教学模式的探索中，成为新型教学模式实践探索中的佼佼者。

阿梅娜老师一直认为教育教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，它要求老师能通过各种途径和采用多种方法有效率地向学生传授知识。教师要能合理定位自己的角色，真正做到教学相长。传统的观念中，老师就是课堂的主导者，每节课习惯实行“满堂灌”，认为只有这样才能向学生传授知识，才能对得起自己的职业，而实际的教学效果却不太理想。所以，在新时代，以特殊时期为契机，大学老师应该重新定位自己的角色，以“翻转课堂”的新理念转变思维模式，让自己在课堂中扮演着组织者、引导者和协调者，要注重学生在课堂中的主体地位，围绕学生安排教学。

阿梅娜老师将在线大学慕课视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，之后，可引导学员之间讨论互动；或者在实体课堂教学更加侧重深入的分享、探讨和问题解决――这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。另外，不仅要引导学生的学习兴趣，培养他们积极思考的主观能力，还要重视对知识的联系和运用，而不是孤立的掌握某个知识点的内容，让他们掌握学习专业课的方法。网络学习不是让学生从一个地方转向另一个地方，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。教务处在这次“网络教学”教学改革中，为全校老师提供了经过认证中国大学慕课网的教学资源和雨课堂在线平台，并为每个在线教学的课程搭建好认证平台，做好前期各项准备工作，为授课老师扫除一切障碍。在学习新事物的过程中，阿梅娜老师表示自己也经历了“不解----不懂----不服----不难”的心路历程，在教务处的精心辅导过程中，也努力掌握了新方法，学会了新工具，再回到教师的身份，已然对“网络教学”有了全新的认识，坚定了一定要上好每一节课的信念。

中国大学慕课网汇聚了全国最好的学校、教师资源。雨课堂作为中介平台，连接课前、课上、课后的每一个环节，课前的预习、课上的讲授、课下的数据反馈等都是由很多功能组合而成。阿梅娜老师充分发挥中国大学慕课和雨课堂的这些优势和功能，根据传统教学环节，探索出一套行之有效的“课前---课中---课后”网络教学新模式。

1、课前精心

阿梅娜老师通过教学前期准备过程的摸索和教学过程的实践，在网络拥堵的情况下，充分发挥雨课堂课前功能，推送需要学习的预习资料帮助学生养成良好学习习惯。阿梅娜老师根据所授课程的教学特色和学生的实际情况进行不同的组合：可以推送一些学生缺乏的先导知识，一个课前思考问题，用来预估学生目前水平的几道习题，一个用来打开学生思维的视频，还可以是对学生进行了解的主观题等等。课前预习资料推送的形式也可以多种多样：几页重要预习知识点的PPT、习题、投票、包含视频、测试等。

此外，在上课前，阿梅娜老师会不定时的以发布公告的形式督促预习。在公告中推送专业论文，要求学生学习研读专业论文，按照老师教授的方法写文献综述，既能达到了解本课程相关知识背景的目的，也能以科研促学习，提高学生的科研和专业写作能力。通过试行，阿梅娜老师说：“公告能够促进学生学习，选择不同时段对学生的预习进行督促也会达到不同的教学效果。”
通过充分发挥雨课堂的课前主要功能使学生在教师一定的引导下进行预习，大大提升了学生学习的能力，提高了学习效率。为线上授课打好了基础，提供充分的前提条件。

2、课上用心

在网络授课的新模式下，如何讲好每一节课？如何与案例教学相结合?如何针对学生的差异进行教学？如何强化能力的培养？带着这些问题，阿梅娜老师陷入了沉思，开始有意识的探索新的线上即时教学方法，以适应新的教学模式。
德国教育家第斯多惠曾经说：“如果使学生简单地接受或被动地学习，任何方法都是不好的;如果能激发学生学习的主动性，任何方法都是好的。教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性。”通过教务处组织的一系列培训和自己在线下的自学，阿梅娜老师自己也在前期的教学准备中切身经历了一场“混合式”教学过程，阿梅娜老师认为，无论是所授的《劳动与社会保障法》的理论教学，还是实践教学都可以运用情景教学法，从培养学生的主动性、趣味性入手，让学生对自己的学习负责，由被动学习转化为主动学习，独立地完成作业、上网操作，独立地思考、实践所学到的知识。例如，在理论教学中，阿梅娜老师将此次疫情中，习近平总书记关于疫情的重要讲话涉及劳动者和社会保障的重要内容，在疫情中涉及民生保障的重要新闻，最高人民法院在疫情中发布的相关司法解释等等这些普通老百姓经历的事情作为话题交流，这样避免了空洞地说教，让学生体会到学好《劳动与社会保障法》对自己今后的工作、生活都非常实用，从而增强了其学习的主动性、趣味性。

法学教育离不开案例。在混合式教学中，案例教学法是一种启发性、实践性的教学方法。在整个教学过程中，教师扮演着“导演”的角色，从案例的挑选，问题的提出、讨论过程的控制到讨论结束的总结，都必须精心地安排。在网络授课的实践教学中，阿梅娜老师将教学班模拟为一个法庭，将学生分组分角色进行在线模拟庭审，互相竞争，每个团队的成员根据身份分别担任法官、当事人、律师、证人等，每个团队要以自己的身份争取案件的审理优势以获得期望的判决结果。通过这种直观的体验式互动学习，有助于学生理解复杂，抽象的案件，熟悉法院的业务流程和专业决策程序，提高了学生实际操作能力、语言表达和沟通能力，培养了他们的团结协作精神，学生的自信心也得到了提升。

3、课后有心

雨课堂的课后功能连接课堂的每一个部分，课后主要功能是课后练习题和雨课堂反馈的数据。阿梅娜老师根据不同班级的学生特点，在不同的班级以不同形式结合选择题、判断题、主观题甚至投票，这样能够在课后及时反馈学生学习情况。下课后，阿梅娜老师仔细收集雨课堂的数据，它覆盖“课前-课上-课后”的每一个环节的数据：学生的预习情况、习题正确率、视频观看进度、课堂弹幕内容、PPT不懂页面及进入课堂人数等数据全方位记录。利用数据反馈功能改变以往的经验驱动教学为数据驱动教学，结合学生课堂行为进行分析，对教学进行总结和反思，取精华弃糟粕，改变教学方式的同时改进教学方法，为每一堂课都做好准备，有了数据的支撑。阿梅娜老师兴奋地说：“有了这么好的教学平台，教师也能够更自信的尝试新的教学方法，为教学增添新活力。”

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来源：法学院  教务处  宣传部

编辑：梁晓静

编审：采轩