《管理学》课程思政案例

新疆财经大学

一

《管理学》课程思政建设概述

《管理学》是学校管理类专业必修专业基础课，主要面向大一学生开设。2005年《管理学》被评为自治区精品课程；2019年《管理学》获批校级金课（首批立项课程）、自治区级一流本科课程。

1.教材选用改革

2018年前，课程教材选用了周三多主编、高教出版社出版的《管理学》。为了更好地做好课程思政工作，2018年后学校《管理学》教学统一选择陈传明等编写、高教出版社出版的马工程教材。

2.教学内容改革

“课程思政”是以思政教育为价值导向，内容应贯穿于课程教育的各个环节。本课程教学团队深入研究，探索思政元素嵌入课程教学的内容、形式与教学方法。2019年，《管理学》课程思政在学校获得校级“三全育人”项目立项。

▲项目立项文件

3.教学方法改革

管理学教学团队一直致力于运用多种教学手段，突出“以学生为中心”，如案例教学法、情景教学法、小组学习法、翻转课堂等，并结合雨课堂、智慧教室等现代教育手段，促进学生主动学习，激发学生学习兴趣。2019年，《管理学》成为学校最早在中国大学MOOC网上线并开展同步SPOC教学的课程。推进混合课程改革、创建优质课堂、融合思政元素已成为本课程建设重点。

二

主要思路

1.目标定位：课程的育人功能

《管理学》课程落实“课程育人”，实现专业课程与思政课程的同心同向育人格局具有重要意义和独特的优势。表现于：①开设时间优势。《管理学》一般在大一开设。引导学生在大一做好规划、明确目标，《管理学》课程教学具有时间优势。②课程内容的育人优势。《管理学》以决策与计划、组织、领导、控制和创新等职能为主线，这与学生学习生活联系密切，在课程育人方面具有独特的功效。

从国学中学东方管理智慧、从党史中学组织管理经验、从实践中学自我管理工具，以马克思主义理论思想为引领，在教学中融入社会主义核心价值观、十九大精神、党的优秀组织管理经验等内容，通过管理思想、管理理论和管理实践的介绍，培养学生文化自信和民族自豪感，帮助学生树立正确的价值观，按照管理的规律进行科学的思维，成为本课程素质目标定位。

2.教学内容：丰富课程内容，挖掘思政元素

管理学课程中所蕴含的思政元素较丰富，主要表现在：①马克思主义哲学；②社会主义核心价值观；③中国传统文化思想和管理智慧；④个人素养和职业素养。如工匠精神、敬业精神、科学精神、奉献精神和企业家精神等；⑤借助特定情境，融入思政元素。如借助全民公祭日，让学生感受红色文化，以营造爱国主义教育的现实情景和庄重氛围，衬托和彰显课程主题。教学内容和思政元素融合具体见表1。

表1：《管理学》教学内容和思政元素的融合

3.教学过程：“三位一体”教学模式改革

积极开展融合课程思政的教学方法、教学手段、教学载体以及考核方式的研究与实践，采用“三位一体”的教学模式。

▲《管理学》三位一体的育人体系

4.教学资源：课程思政共享资源的建设

深挖课程思政内涵，开发应用若干适合与课程思政相结合的教学案例、小知识链接、小讨论等，与原有理论知识内容相结合，制定符合当前环境下人才需求的培养目标及教学目标，形成新的教学大纲、教案及课件。

▲教案

5.教师：强化教师教学素养的提升

注重教材、教师和教学三大关键要素，定期在教学团队中开展培训和讨论，积极探讨课程思政的教学方法、共建共享课程思政教学资源等。

6.教学评价：重视德育为先

“教”考察教师是否在教学过程中引入思政内容，如通过教案检查、课堂听课等方式进行综合评价。“学”突出德育为先，重视学生价值形成的效果考查。持续跟踪监督思想教育成效，建立德育跟踪监督机制。

三

具体措施和创新点

1.课程思政建设与人才培养目标定位相契合。结合新疆多民族学生实际和新疆区情，以增强学生体验感和获得感为目标，融入思政教育，明确“培养什么样的人、为谁培养人、怎样培养人”。

2.专业知识与思政教育相融合。根据学生学习特点设计教学内容，实现“知识传递—融通应用—拓展创造”梯度教学。

3.教学方法与学生学情和时代背景相结合。借助“互联网+”、智慧化教学辅助工具和网络平台，采取多种教学方法，灵活适应各民族学生特点和教学内容，以激发学生兴趣为触点，使学生由被动接受转变为主动学习，在轻松、愉快的课堂教学与交流中感悟管理，培养学生爱国爱疆情怀。

▲MOOC教学设计

▲SPOC教学设计

四

取得的效果及示范推广

1.改革成效

教学资源建设：通过改革，本课程已分模块融入育人元素，结合课程内容设计了分组讨论课程思政项目集；并形成课前阅读资料、知识单元微视频与课后拓展学习资源、案例及问题、教学课件、知识点测试题等线上资源。课程团队已编著出版了本土案例集作为教学资源。

▲MOOC教学资源

▲MOOC教学资源

教学团队建设：课程团队紧跟课程改革方向，按照课程建设规划，在共性要求中又凸显个性化教学特点，团队成员教学成果丰富。有2人获校级“教学名师”称号、1人获自治区优秀教师称号，4人获优秀教学质量果奖。近五年，2人入选教育部万名创新创业优秀导师人才库，1人获自治区“教学能手”称号和自治区高校青年教师教学竞赛三等奖，1人获校级“教学名师”称号，1人获混合课程改革竞赛奖和青年教师教学竞赛“青蓝奖”。团队负责人获自治区高等教育教学成果一等奖1项，团队成员获校级教学成果一等奖2项，三等奖2项。

学生评价：本课程近五年来的学生评教平均成绩超过98分，问卷调查结果，95.4%的学生对课程教学效果满意，本课程教学真正实现了从向学生传授知识转换成引导学生主动学习。

2.改革经验

第一，优化教学内容

将教学内容知识碎片化，充分挖掘德育元素，具体表现为：①编制适当的课程标准是实施课程育人的前提；②授课教师充分备课是实施课程育人的保障；③课堂上适时切入德育元素是落实课程育人的关键。

第二，改革教学方法

注重实践导向。教学应贴近多民族学生实际和本土化管理情景，增强学生的体验感和获得感，注重理论与实践的结合与对学生的创新思维的训练；组织第一课堂与第二课堂学习的相互促进等，激发学生的学习兴趣，使学生在干中学、学中做。