北师大郭华教授：解析“深度学习”的内涵与特征
全文约4000字，阅读需9分钟
导读
深度学习针对的是具体的、社会的个体，以立德树人为根本目的，为培养未来社会历史实践的主人。
分享丨 郭华 北京师范大学教育学部教授
来源丨中小学老师参考
01
深度学习的内涵
1）深度学习针对什么？
要想更好地理解深度学习的内涵，首先要知道我们为什么提深度学习。
一谈到深度学习，我们就会想到机器的深度学习和心理学上的深度学习，那教育学上的深度学习又有什么不同呢？教育学上的深度学习，针对的是不能把学生教成机器、教成傻子、教成疯子的问题。
机器是什么？按程序输入一个指令，做出一个动作，没有自己的思想和情感。像这样的教学，在人工智能时代，肯定是不行了。学生应该有自己的思想，有独立的判断能力和创新能力。
从育人的角度来看，深度学习其实是为立德树人根本任务服务的。
简单讲一下教育学上的深度学习和心理学意义上的深度学习的区别。心理学也反对所谓的“浅层学习”：机械记忆、死记硬背、鹦鹉学舌、心不在焉。
和教育学一样，心理学也强调主动理解，强调内容的相互联系及结构的建立，强调对基本原理的追求、对相关证据的权衡，以及对高阶思维的培养。但是心理学在谈深度学习的时候，是价值无涉的，它所谈的个体是抽象的、偶然的。无论你是中国人还是美国人，是古代人还是现代人，只要你的大脑和神经突触是正常的，你大概都可以进行深度学习。
但是教育学提的深度学习不一样，它针对的是具体的、社会的个体，它以立德树人为根本目的，是为了培养未来社会历史实践的主人。
我们说的深度学习一定是建立在心理学的基础上的，也强调主动理解，强调联系和结构，强调高阶思维。但是谈到高阶思维的时候，我们知道低阶思维同样重要，我们承认学生是从低到高发展的，承认学生在学习的过程中也可能会犯错误。
2）深度学习的定义
区分了教育学和心理学意义上的深度学习之后，我们就可以给深度学习下一个定义了：
深度学习主要指：在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。深度学习一定是指教学当中的学生的深度学习，而不是学生的自学。
在这个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，构建知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观；成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。
前半部分是深度学习的任务，后半部分是深度学习的目的。
3）深度学习定义的阐释
第一，我们在讲深度学习的时候，一定要强调教与学是不能分离的，教是为了学，学生的学习一定是在教师指导下进行的，不是自学。
第二，深度学习主要指学生要学得彻底。在近400年前，夸美纽斯就说过，好的教学是迅捷、愉悦和彻底都能做到。迅捷大家都能做到，比如，我们一个小时就能学会二项式定理，二项式定理的发现可能要经过上千上万年，但是学生一小时就学会了，这绝对是迅捷的。这是所有教学存在的首要前提，它比人类发现知识要快得多。
但学生是不是学得愉悦，就很难了。有的人为了让学生学得愉悦而降低难度，有的人说不行，必须强调难度。让学生学得彻底，同样很难。而且彻底的前提是既要迅捷又要愉悦。
深度学习要解决的，就是如何在迅捷、愉悦的前提下，让学生学得彻底的问题。
比如我不仅知道二项式定理公式是怎样的，我也知道二项式定理是怎么来的，知道它能够解决什么问题，我还能在它的基础上发现新的知识。在教学中，我们不一定要求学生去创造，但是我们要求学生能应用，能把知识迁移到陌生的情境下使用，这是“彻底”的很重要的标志。
最终，学生如果实现深度学习了，我们希望他“百尺竿头更进一步”，也就是他学到了之后还有能力，有使命感、担当感。这是深度学习特别重要的地方。
第三，如果理解了“百尺竿头更进一步”，我们就能理解“教学永远具有教育性”，深度学习是为了立德树人，我们通过深度学习培养的学生，既要聪明，也要有创造力、有担当、有使命感。
自我们2014年开展深度学习研究以来，不断有老师问，我们为什么要用“深度学习”而不用“深度教学”或其他词？
其他模式我们也都不否认，而我们之所以用“深度学习”，就是想要强调学生立场，强调学生立场基础上的学习的真正发生，关注学生在教学中的主体地位。
深度学习既然是学生立场，我们在规定教学目标、组织内容、设计学习活动的时候，都应该依据对学生的了解和理解。
02
深度学习的特征
经过更新改进后，我们提出深度学习有5个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判（之前的版本是联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价）。
1）活动与体验
它强调学生作为主体的主动活动。深度学习是学生在教学中的深度学习，所以我们一定要从学生学习的角度去判定教学是不是发生了，那我们首先要看学生是不是有主动活动。
主动活动指学生自己有思想、有情感的主动活动，比如观察、思考、想象、表达、动手操作等，尤其是思维活动，不同于听令而行的肢体活动。
体验是指学生作为个体全身心投入活动时的内在体验。既包含学生对所学学科内容的感知和理解，也包含学生对学习过程的情感反应与价值评判，比如与老师的关系、与同学的合作沟通等。
学生作为主体的学习，不是被动地去容纳外在知识，也不是从实践开始的盲目试误。我们主张学生通过主动的、有目的的活动，感受、理解、掌握人类已有的认识成果。
这个特征提醒教师，要承认学生在教学中的主体地位，考虑学生的情感需求与价值观培育，设计能让学生全身心沉浸其中的学习活动。
2）联想与结构
它一方面指学生的学习活动及其方式，一方面指这种学习活动所处理的内容及其特征。
作为学习活动及其方式，处理的是学科知识与学生经验（包括已掌握的学科知识）间的相互转化。通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容（对象）。联想与结构需要并发展着学生的记忆、理解、关联能力以及系统化的思维与结构能力。
作为教学内容，是指在结构中、在系统中的知识，知识可以相互说明、相互支撑，有内在关联。
这个特征强调，教师要对学习内容进行整体规划、整体设计，不是让学生掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识，而是要求学生全面把握知识的内在联系。
3）本质与变式
本质与变式是对学习结果和过程特征的一种表述。学生基于对系统变异的学习材料的加工来把握学科本质（基本思想、基本方法、基本过程），进而演化出更多变式。
比如学生学习颜色时，颜色是对各种颜色的总称，如果我们要学习红色，必须得有绿色、黑色、白色对比才知道什么是红色，所以我们为了让学生弄清楚什么是红色，就必须把若干种颜色放在那儿。
这个特征强调教学要着眼学科的基本思想和基本方法，教师要对教学内容进行转化，向学生提供具有典型意义的学习材料。
4）迁移与创造
当能把握本质，能举一反三，学生才能迁移与创造。迁移到陌生情境后，学生依然能解决问题，而且，因为问题的复杂性，学生又能综合自身所学，直击问题的本质。这样创造性就出来了。
迁移和创造，是学生掌握、内化学习内容之后的外化表现及创造性表达；要求学习情境与氛围的开放性；也是实践模型中进阶性任务、持续性评价的重要指标。
迁移与创造实际上要解决两个问题，一是间接经验内化又外化的问题，二是将所学知识转化为综合实践能力的问题。迁移与创造不仅仅是学生自己去迁移和创造，老师也要为学生的迁移和创造去创设适当的情境和任务。
迁移和创造本身也是学习过程，而不是单独的应用过程。
这个特征是培养学生创新意识和实践能力的一个非常重要的环节。
5）价值与评判
经常有老师觉得，价值与评判是老师对学生的评价，我们一定要强调，它指的不是老师对学生的评价，我们说的始终是深度学习的特征，这里的“价值与评判”指的是学生对学习内容和学习过程的理解和反思，是学生自己的价值和评判。
价值与评判实际上要回答的是教学的终极目的和意义，教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。培养人首先要培养他正确的价值观，学生成长的重要表现就是能对周遭的人物、活动、事件以及自身经验做出价值判断，能与他们（教师、同学及其他人）进行有效的沟通和合作。
这个特征提醒教师关注教学正确的价值取向，关注教学的创造性和开放性。如果老师觉得，根本不需要学生去反思，反正自己教的都是对的，那就错了。深度学习要培养的是有创造性的人，让学生评判的前提是我们的教学是开放的。
举个例子，学生如何进行评判？满春燕老师曾经上过一节课，叫做《向世界介绍我的学校——为学校设计网络百科词条》。学生要查询各个大学的词条介绍，包括百科词条、学校官网介绍词条、留学机构的网站词条等，然后为自己的学校设计网络百科词条。
但是学生在上网查的时候就发现，对于同一所大学，学校网站的介绍、百度词条的介绍，以及一些升学培训机构的介绍都不一样。那这时候该信谁的？满老师就引导学生思考，词条的背后是人，它并不一定是完全客观的，我们要根据什么去判断哪个更可信。这实际上就是引导学生去质疑、去批判、去做价值判断。
在现代社会，尤其是在互联网自媒体这么发达的情况下，让学生有这样的价值评判的能力、眼光和头脑，是非常重要的。
以上介绍了5个特征，观察和评估深度学习就是要立足学生的立场，从学生学习发生的角度去整体考虑。
关于我们：
“高校教学创新100人”由产学研媒等多方人士共同发起，聚焦高校教学创新与高校老师成长，致力于提供高校领域前沿、向上的内容。
备注“职务+姓名”，加入读者交流群
联系我们：
王慧 主笔&内容老师 微信号：HofMarchbh
张沉浮 主编&总负责人 微信号：chenfu3721