教学创新要做到的七个“统一”
The following article is from 教学方法 Author 周付安
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当然，每一次他们都会做好宣教工作，并不是说只是教会这些学生怎么讲课，更重要的是学会保护自己，照顾好自己，学会安全用电、学会使用太阳能热水器、学会做饭，学会山洪应对、学会防火防盗，学会怎么把宿舍弄得安全一些，乃至学会使用匕首。
对，当危险来临的时候，保护好自己是最重要的。虽然很多时候这些危险情况不会发生，但是宁可备了不用，却不能不备。我听了以后，很是感叹，我说，你们这个就是依据现实设计学生的能力，做到了统一！
统一很重要，统一就代表着一致性。如果不一致，那就会出现各种问题，教学创新大赛也是一样的，要在各个层面上做到一致。
01
课情学情与痛点障碍的统一
不同的课程，其性质肯定不一样，比如思政课程和机械制图，完全是不一样的。学习内容的类型，概念的多与少，概念的交叉程度、复杂程度、综合程度等等，都存在较大的差异。
所以，不同的课程具有不同的性质。那么，怎么理清课程的性质呢？
我觉着一定要记住这句话：不识庐山真面目、只缘身在此山中。所以我给出的策略是
A、与其他课程教材比较
B、审视学生的学习成果
C、按照选择题进行判断
A、与其他课程教材比较
教材一比较，就能看到很多问题。比如数学，那就是公式多、符号多、逻辑运算多；比如病毒学，那就是概念多、综合性强等等
B、审视学生的学习成果
什么结果能够证明学生掌握呢？
有的课程是验算一大堆，有的课程是做出作品，有的课程是纸笔测验，有的课程是写出报告，有的课程是进行表演，有的课程是处理业务，有的课程是判断应用，等等。这样也能够看到课程的性质。
C、按照选择题进行判断
概念多还是概念少？技能多还是技能少？态度多还是态度少？情景的依赖性如何？综合性如何？交叉性如何？抽象如何？前导课程依赖性如何？等等。
至于学生的学情，无非就是四个方面：
甲：已有的基础
乙：兴趣和动机
丙：学习偏好
丁：思维习惯
这些我不再展开。所以，课程的痛点一定是把课程情况和学情进行的一个叠加，不能单独说一方面，是两方面放在一起说的。比如课程抽象+基础薄弱，那就造成认知负荷大，可能要兼顾如何把抽象变成具象，以及如何一步步引导学生，但是如果仅仅是抽象程度高，而不存在薄弱的问题，只需要考虑如何具象即可。
02
课程痛点与创新策略的统一
不同的病用不同的药，如果一种药包治百病，那肯定是完犊子的。所以啊，要清楚课程的痛点是什么。当然，我必须要说的是，课程痛点未必是课程的障碍。
什么意思呢？比如有的课程本身就很好，那还需要创新吗？需要啊。因为我们要面向未来培养人，培养有沟通力、有情商的人，这样的目标原来是没有，现在加上就是了，也可以说需要解决的问题或者痛点。
现在我看大部分文本都是说目前痛点，其实可以从未来看，可以从差距来看。课程痛点怎么找到呢？
A、依据过往经验判断
B、依据学生反馈确定
C、依据学习结果逆推
D、依据用人单位反馈
E、依据实际表现梳理
F、依据问题学生访谈等等
以上这些都是可以综合使用的，这也是创新比赛的一个驱动力。就是帮助老师们认真去观察课堂，认真设计学生的外化表达，教师做好监督反馈。
03
创新策略与理论基础的统一
为了让抽象的知识更具象，采用了VR的方法，改变了概念的表征与表象；为了让多个概念有整体性，采用了概念地图的方法，改变的概念的结构等等；为了让学生更好地习得照顾学生的基础，采用小步子、小行动的方法，让学生不断地成功、获得满足感；为了让学生更好地内化，设计了三个内化的步骤等等；为了让合作学习更有效，采用专家小组法，异质分组 、同质分组交叉进行；为了让他人在场效应发挥最大，采取编号共学的方法等等；为了让学生个体责任最大化，随机进行测试评价；为了让给学生更精细的反馈信息，做出很多量表量规等等。
以上种种，无非就是学习的四大中心：
A、内容中心
B、学习者中心
C、共同体中心
D、评价中心
不同的策略，都要有心理学依据，离开了理论基础和依据，坦白说就停留在经验的层面，无法复制，无法迁移。
04
创新策略与具体措施的统一
创新策略是帅、是司令，具体措施是将领、是士兵，那没有人愿意做光杆司令吧？所以，创新策略提出来了，这个创新策略不仅要解决痛点，不仅要有心理学依据，还要打开了说、揉碎了说，要有细节、要精细化，不能飘在天空中下不来。
A、内容清单
B、实景照片
C、过程成果
D、细节枚举
A、内容清单
比如有的老师创新策略就是，小行动导入。那好了，每一个重要的知识点、你用了什么小行动，列出来，用表格，这样的内容表格足以震撼其他人，代表着实实在在我做了。
B、实景照片
有图有真相，真实的图，这个做不了假的。
C、过程成果
就是学生做出的成果，比如一些作品、一些文档等等，这个也是实实在在的。
D、细节枚举
就是拿出某个概念，然后以此为例，说明如何做到细化的，举一反三。简言之，创新的题眼都会造，创新的理论不难找，但是创新的实践却是真功夫。所以，我经常说，如果通过创新能够提升课程内涵，是我特别希望看到的。比赛是抓手，课程建设是目的，并不矛盾。
05
具体措施与相关资源的统一
学习，无非就是资源和过程，过程上包括教与学两个部分。无论是教还是学，都离不开作用对象，这就是资源。毫无疑问，资源是佐证，比如如果创新的方向是精细化评价，那每一个概念对应的评价题目或者设计请你呈现一下；比如说创新的方向是具象化，那每一个概念你做的实物或者道具，请你呈现一下；比如说创新的方式精准前测，那拿出你的前测题目给我们看看；比如说创新的方向是知识图谱化，那请拿出支持学生图谱化的资源。
简言之，没有资源，那就很难说你下了真功夫了，资源这部分的排列很重要。我觉着排列有三：
A、按照创新策略罗列
B、按照上课环节罗列
C、按照教学用途罗列
06
目标设置与评价方式的统一
对于思政课程的时候，我经常说，得评价者得天下。虽然有些偏颇，但是也是能够说明一些问题的，就是很多评委是非常重视评价的，非常重视。所以，评价能够一白遮百丑，此言不虚。
但是现在的评价，还是有很大的问题。一是了无新意，过程性评价、终结性评价、自评、他评、增值性评价，都是一些烂大街的提法。虽然结构上需要这些，但是还是要有新意，比如频次表、结构访谈、情感探测、合作性评价等等。二是不匹配，这个更严重，比如态度，无法通过选择题进行评价的，比如技能的精细化程度，仅靠判断也是作用有限的。三是不应用，评出等级不是目的，或者说不是主要目标，主要目的是依据结果进行反馈，给学生的下一次的表现提供细节信息，让学生明白和目标之间的差距。
评价策略我觉着有四个方面：
A、依据内容类型匹配评价方法
B、依据持续性考察学生进步
C、依据结构性判断能力养成
D、依据结果给予细节信息
07
成效成果与核心策略的统一
一门课的成效成果，当然是这门课的旁证，但是我想表达的是，成果和核心策略的关系，还是要凸显下。要不然，这个结果和你创新的关联在何处？至少某些成果要有关联，比如痛点是参与度低，核心策略是通过瞬变理论解决参与度，那么成果就是参与度提升了、有效答案增多了，这就达成了统一，前后要一致。或者说，前面说的病，后面一定是得到了治疗。
策略：
A、贴便利贴、放在一起
B、数据表现等证据
C、学生感言等
08
结论
七个统一为：
其一，课情学情与痛点障碍的统一
其二，课程痛点与创新策略的统一
其三，创新策略与理论基础的统一
其四，创新策略与具体措施的统一
其五，具体措施与相关资源的统一
其六，目标设置与评价方式的统一
其七，成效成果与核心策略的统一
希望教学创新大赛能够让更多的课程革新，能够让更多的学生受惠，以此为抓手，让教学效能飞起来。
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