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作者丨马宁 北京师范大学副教授
从真实世界的问题出发，通过组织学习小组，让学生借助信息技术以及多种资源开展探究活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将研究结果以一定的形式发布，这种学习方式称为项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）。体现了学科与学科的混合、线上与线下的混合、多种学习方式的混合……从内容的颗粒度来讲，可以将项目式学习分为三大基本类型：将抽象的知识形象化，促进学生在对核心概念和原理进行意义建构的基础上，在一定的任务情境中进行灵活的运用、迁移、整合。- 学科内知识的统整与延伸（比如从单元视角、整本书视角、某个学科的视角 主题等）
根据学科内知识体系的纵向关联，进行学科内知识的统整与延伸以及课程的生成性与延展性，使学生将片段化的零散概念整合成具有内在逻辑关系的知识体系，提升学生解决实际问题的能力。打破学科之间的界限，融合多学科的知识，在问题情境中以主题的方式导入，有效拓展和延伸课堂，使学科知识与实际生活有机结合。有助于学生获得对意义世界的整体性认识，促进学生复杂问题解决能力、综合能力和整体人格的健全发展。从项目式学科实践活动来看，有四种典型范式，可以概括为：科学探究类、设计开发类、社会调查类和综合应用类。- 科学探究类——理解决定或影响人类社会行为的内外部因素，掌握科学研究的方法。（自然学科等）
- 社会调查类——理解、预测和改进社会事实、规则或制度等，掌握社会调查的方法。（人文、社科类学科等）
- 设计开发类——创新、创造或改进世界，掌握设计思维的方法。（技术工程领域，如创客、机器人开发等）
- 综合应用类——复杂问题解决能力、高阶创新思维能力的培养。
学生运用所学知识和经验提出问题、猜想和假设，通过设计方案、实验探索、搜集证据、逻辑推理等建立模型和科学认识，形成科学解释，构建认识世界的知识结构的活动。理解决定或影响人类社会行为的内外部因素，掌握科学研究的思维、方法和能力。1.提出问题；2.猜想/假设；3）制定计划/方案；4）实验探究；5）分析/论证；6）建立模型/方案；7）表达交流以培养学生提出问题、收集信息和加工信息的能力为核心。学生描述现象、通过各种调查方式获取信息、对信息进行研究分析、加工处理，形成对客观世界的描述，揭示事物的内在本质，说明事物的前因后果，预测事物的发展趋势，做出理论说明，是一种以建立在事实观察和归纳基础上的认识活动。理解、预测和改进社会事实、规则或制度等，掌握社会调查的思维、方法和能力。1）确定调查课题；2）设计调查方案；3）收集资料；4）整理/分析资料；5）撰写报告/方案面对要解决的问题或达成的目标，按照一定的目的意图设计方案、制作模型、设计方案或作品等。1）分析设计任务；2）拆解设计目标；3）设计流程与方法；4）实验；5）方案细化与调整；6）产品生成；7）迭代改进。以学生为中心，通过完成一个完整的实践性项目而进行的教学活动。要求学生运用已有知识和经验，通过亲手操作，在具体情境中解决实际问题，进而促进综合能力的发展。项目可以是排除一个障碍、提供一项服务、解决一个或一系列问题等，也可以是前面三种 类型的综合应用。注重复杂问题解决能力和高阶创新思维能力的发展。1）发现问题、明确问题；2）提出猜想、设计方案；3）调查实验、协作探究；4）建立模型、形成方案；5）创作作品、汇报交流；6）评价修改、总结反思项目式学科实践具有科学性、实践性、学科性、开放性、生成性的特征。即我们注重的是学科实践，不是简单的实践，一定是以学科来切入，然后再以该学科核心大概念为基础，去创设任务和问题情境，并与其他学科融合。同时，项目式学科实践强调任务和问题情境的开放性，强调下在学习过程中，学生不断生成作品等。项目式学科实践，一定以核心素养的落实为核心目标，强调学科实践，关注学生高阶思维的发展。四种不同类型范式，交叉形成如下矩阵。每一块区域，都可以开展不同颗粒度、不同教学范式的学科实践。而在具体的设计过程中，要注意：1）明确教学目标、类型和范式；2）以学科大概念切入，设计项目任务和驱动问题，在问题背景下进行学科实践活动设计和开发。
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