收藏 | 7门课程思政教学设计案例汇编
全文约18128字，阅读需20分钟
导读
本文分享中南大学的七篇课程思政教学案例，七门课程分别为《英语分析性阅读》《思想政治教育学原理》《古生物学及地史学》《力学》《铁路货物运输》《工程图学》《电路理论》。
来源丨中南大学教师教学发展中心
01
语言教学中的课程思政案例
1、课程简介
《英语分析性阅读》是外语专业教学改革的产物，是对原《基础英语》课程的升级，训练、培养学生的英语语言能力、思辨能力、跨文化能力、自主学习能力和人文素养，为专业模块学习打基础。
作为英、法、日、西四个专业的学科基础必修课，连续三个学期开课，共8个学分（其中第一学期4学分）。也是外语专业学生培养环节中学分最多的课程。
延续外国语学院传统，本课程教师均兼任授课班级的班导师。教学团队通过执行学生工作“五个一”规范，深入开展课程思政教学。
2、课程思政教学设计理念
课程团队力争融合课程思政于语言教学，综合线上线下优质资源，提供有提炼、有深度、有拔高、能拓展的教学内容，并对学习效果科学地考评。
专业发展的活力在于结合国家社会需求。目前国家的国际形象构建及外交话语建设急需语言专业人才。
考虑到专业发展及对接国家需求，我们团队选择的切入口是中国特色政治话语“走出去”：培养如何用外语讲好中国故事的能力。
通过引导学生阅读外宣材料，关注外交部发言人公众号等资源，使用外交双语语料作为教学素材，展开爱国主义教育，培养政治过硬、业务能力可靠的高级人才。
3、课程思政教学实例
下面以《大学思辨英语教程•精读2：文学与人生》第二单元的短篇小说“Revolt of the Evil Fairies”课程思政教学设计为例。
我们的基本流程是：
深耕教材课文→精简拔高教学内容→确定课程思政内容切入点→形成教学目标→组织线上线下资源→确定教学方法→设计教学互动→安排巩固练习→总结教学得失。
该课文选自美国黑人纪实作家Ted Poston，以诙谐的手法描述了美国肯塔基州Hopkinsville小镇上的种族隔离和种族歧视。主人公所在的黑人社区小学，每年会有戏剧表演；在选择角色时，主人公虽然很出色，但因为肤色原因，无法当选主角，小说描述了他的抗争。
从语言层面来说：
语言诙谐准确，但学生不一定能体会到其中的幽默；特别是作者善于使用生动鲜活的短语，在一定程度上会影响学生理解；
从学科知识层面来说：
该小说在矛盾选择、发展、激化、冲突高潮及激化的选择，均堪称教科书般的经典，适合文学初学者对小说情节的理解。
从文化层面来说：
该小说背景大约在上世纪四五十年代，学生们对这段时间的美国国情可能并不熟悉。尤其是有关“种族隔离”的政策。
从课程思政层面来说：
小说中主人公通过反抗来还击黑人社区中肤色较浅黑人对肤色深黑人的歧视。该小说的主题discrimination歧视在当今也普遍存在。尤其在中国不断崛起的过程中，我们在国际社区中也碰到类似的事件，引导学生思考应该如何面对。基于此，确定教学目标为：
语言层面：现代英文中短语的使用。
知识层面：短篇小说情节发展特征。
文化层面：对美国民权的辩证认识。
课程思政层面：“四个自信”及英译表述。
支撑教学素材的来源多元，包括我院已建设的优质课程资源（如《翻译导论》等）、外语学科经典著作及前沿学术成果、国内外权威英文网站、微信公众号新媒体等等。
依据精选教学素材，选择教学方法，敲定教学步骤，设置互动与作业。
在疫情期间，我们通过教学可视化平台布置课前预习任务，如阅读教师点评版课文；观看外研社“教学之星”大赛优秀视频。
课堂教学的导入，选择学生比较熟悉的马丁路德金的演讲“I have a dream”：
Martin Luther King所处的时代正好与小说的背景相符；
追问他的梦想究竟是什么；
为什么会有这样的梦想；
这个梦想怎么实现。
同时也可以巧妙地让同学们回答“小说主人公的梦想是什么？”这样就拉回到课文本身。
采用基于问题的、启发式教学方法，逐步推进语言、知识、文化环节教学活动展开。
例如，设置问题：针对文中划线部分，让学生思考为什么会发生这种情况。
从而引出对美国历史上种族隔离情况的介绍，其虚伪的所谓“隔离但平等”，以及马丁路德金发起的the Civil Right movement。
然后结合小说主人公还击歧视的方式：
通过当下“污名化”（stigma）等确实存在的现象，引入互动讨论：我们该如何面对这种歧视。并推荐一些国外媒体评论文章，供学生挑选阅读。如：
在讨论的基础上，提出“四个自信”的课程思政要点，从两个方面进行探讨：一是还原语境，分析中国特色政治话语的特点及翻译技巧；
一是介绍相关在线语料库资源，鼓励学生课后探索，培养工具能力和“搜商”。
而互动的设计、作业的完成及测试考核，则充分利用教学可视化平台的讨论区、作业、测试等功能，将师生互动、生生互动拓展到线上，实现课堂时、空的拓展。
下图展示了基于课文内容，鼓励学生以文字形式表达自己观点。学生提出问题后，师生的参与情况。
上面是我们课程思政教育的探索和尝试，不太成熟，抛砖引玉，期望与老师们共同努力打造“金课”，让学生有所得，让自己有提升。
02
《思想政治教育学原理》课程思政视域下的教学实录
1、课程简介
《思想政治教育学原理》是本科思想政治教育专业的专业基础课程。它主要研究思想政治教育学的指导理论与相关学科；思想政治教育学的研究对象与思想政治教育的内涵与外延；思想政治教育的产生与发展、本质与特征、地位与功能、过程与规律；思想政治教育的目标、内容和任务；思想政治教育的教育者与教育对象、原则与方法、载体与环境、管理与评估；思想政治教育队伍的素质和建设；思想政治教育的创新发展等方面问题。为进一步学习思想政治教育方法论、比较思想政治教育学等课程打下基础。
该课程通过研究新时代思想政治教育的内容、方针、原则、方法和载体，增强学生做好思想政治工作的本领和技能，促进思想政治教育学科化和科学化；通过研究教育者和受教育者素质提升工程以及思想政治教育的规律，提高思想政治工作的亲和力、针对性和实效性。
2019年中南大学建成全国第一门《思想政治教育学原理》MOOC，并于2020年上半年通过网络直播课与中国大学MOOC平台SPOC相结合的形式，开展混合式教学。
2、课程教学目标
教学目标：
引导学生透过现象看本质，通过归纳思想政治教育现象尤其是抗“疫”斗争中思想政治教育的现象分析出我国思想政治教育的本质——社会主义主流意识形态的宣传和渗透。
课程思政目标：
在学习专业知识的同时，引导学生体会我国人民在党的领导下团结一心众志成城夺取抗击“新冠肺炎”疫情胜利的辉煌成就，加深对社会主义制度优越性的认识；引导同学们在讨论中学会感恩、学会责任与担当，不断成长。
3、课程教学实施方案
1）课堂导入
通过播放自制的2020央视元宵节特别节目诗朗诵《相信》的片段《你记住了什么你为什么感动？》把学生带入抗“疫”情境中。
2）小组体验
课件呈现提前布置的思考题：请结合周一下午观看的教育部社科司同上一堂疫情防控思政大课冯秀军老师的讲课——做有理想有本领有担当的时代新人，谈谈你的感想和收获。同学们也可谈谈自己在这次战“疫”中的最美青春故事。这一环节通过事先分组、派小组代表发言谈感想体会、讲青春故事，让同学们从感性上体验发生在抗“疫”战斗中的各种思想政治教育现象。
比如有的同学说：“我明白了责任与担当的意义，只有怀抱对国家的忠诚才能意识到自己的责任之大，只有坚持树立爱国主义思想才能站在国家与民族的高度担当起属于青年人的责任。能力越大可担当的责任越大，作为青年大学生，在成长中提升自己的能力，才能成为担当国家复兴重任的时代新人。”
还有的同学说“其实在疫情面前每个人都不是孤岛，广大青年要尽可能用自己所学到的知识去做一点贡献，要实实在在的为国家做点事情，从身边那些可以接触到的小事做起。让广大青年可以自信的对各位前辈说一句：请相信我们，请放心地把祖国的未来交给我们。”
3）教师归纳
结合学生围绕 “在成长中担当、在担当中成长”的主题发言，任课教师总结得出，大学生通过志愿服务、努力学习、感受英雄事迹，学会了感恩、责任、奉献和担当。
4）教师讲解
在区分现象和本质并论述二者辩证关系的基础上，任课教师重点分析了思想政治教育的本质——社会主义主流意识形态的主导和灌输。在讲解通过社会思潮表现出来的思想政治教育现象时，老师列举了邱毅说：阿丘应向全中国人民道歉这个案例，并引导学生思考“阿丘为什么应向全中国人民道歉？”从而告诉同学们：研究和引领社会思潮，要围绕社会主义核心价值体系建设，坚持社会主义主流意识形态，引导人们学会明辨是非、坚持正确方向、抵制各种错误思潮的影响与冲击。
5）理性升华
通过雨课堂抢答功能，让同学们回答社会主义主流意识形态有哪些？这些主流意识形态在这次抗疫中得到了哪些彰显？
由于提前布置，同学们都能很顺利回答出相关问题。并坚持理论联系实际，分析一些主流意识形态在抗疫过程中的运用。从而引导学生从理性上分析思想政治教育的本质及其特征：导向性、群众性、渗透性、综合性。
6）加深理解
在同学们对思想政治教育的本质及其特征有了比较深刻和全面的理解基础上，为了加深大家对这一论断的理解，任课教师又通过雨课堂回答主观题的互动功能，布置了10分钟的思考题：结合荆楚战疫赋、若我归来、这就是中国三首诗歌和芳芳日记摘录几种材料，谈谈哪些材料反映了我国战“疫”中思想政治教育的本质？为什么？引导学生面对网络各种鱼目混珠的信息学会理智思考，透过现象看本质，提升自己独立分析和判断选择能力，坚持在正确理论和主流意识形态指导下做出科学的行动，抵制负面信息的影响，弘扬正能量。
4、教学效果和反思
1）现场督导、寄予厚望
这堂课也有学校党委校党委李景升副书记、马院党委杨雪宾副书记现场听课。
李书记对同学们的热烈探讨表示高度肯定，并寄语：“从同学们的发言中，我强烈感受到每个人都很有思考和思想，非常精彩，有的同学的发言就像演讲，非常具有感染力，我也深受感动。我深感00后是优秀的一代，是值得放心能担当大任的一代！”随后对同学们提出两点期望：（一）同学们要认真理解并贯彻四个意识、四个自信，要做到牢记使命，勇于担当，为实现中华民族伟大复兴的伟业做出青年人应有的贡献。（二）同学们要珍惜美好的大学时光，扎实基础，学好本领，增长知识，不负韶华，用真才实学和担当责任实现青春梦想，助力中国梦的伟大征程。
2）互动积极、气氛活跃
在整个讨论的过程中，同学们都积极互动，通过在线课堂充分发表看法。任课教师认真仔细地对每一位同学的探讨进行了点评。对于同学们的疑问，任课教师也及时地给出了专业的解答。
部分学生发言选登：
阿山木同学：在感动之余，我最大的领会是要学会感恩，感恩奋战在一线的医务科研人员和领导工作人员；要学会敬畏，敬畏自然敬畏生命。我深深相信这场抗疫大战能够胜利！
赵杰同学：我的父亲是一名生态护林员，要保护生态林，疫情爆发后，我们一家就在山里被封了近20多天，靠我父亲之前开拓的土地种植出来的蔬菜维持生活，“利莫长于简，福莫久于安”，一直是他的信条，疫情也让他更加懂得了要珍惜身边的人。
乌日红同学：通过这场疫情以及这次的思政课，我深知国家的未来掌握在青年的手中，我明白了现在的青春是用来奋斗的，以后的青春是用来回忆的，当我未来回忆青春的时候，希望自己的嘴角是可以微微上扬的。
邓传勇同学：我明白了作为实现中华民族伟大复兴的先锋力量，青年应当是冲锋在前的突击队，是社会进步的主生力军，要与国家同奋进，在共克时艰中实现成长，青年人担当责任既要仰望星空，也要脚踏实地，认真做好每一件小事。
3）感受颇深、学生点赞
学生反应老师准备充分、注重理论联系实际，举一反三，让学生在体验感悟和交流互动中理解教材中抽象的内容和结论。很多同学反映通过谈感想体会，增强了作为中国人和当代青年的自豪感，更加深刻地认识了社会主义制度的优越性。
4）教学条件有待改善、理论深度有待挖掘
由于上网课的高校和学生数量太多，有时平台会有拥堵现象、出现师生沟通不畅的现象，整个课堂通过参与互动，加之领导现场参与，学生也显得紧张。学生还反映互动主观题过多，以后要精简。自己感觉由于受课时影响，一些理论不便深度展开论述。
03
《古生物学及地史学》课程思政的设计与实践
1、课程简介
地球是一个充满活力的星球，在其形成后的46亿年中不断变化。陆地和海洋的大小、形状和古地理分布随时间变化，大气组分和生物类型也随时间变化。历史地质学（地史学）关注地球和生命史的各个方面，揭示地质历史时期发生的各种事件，将这些事件按时间顺序排列，并提供解释此类事件的概念框架。
本课程将使学生了解地史学的基本原理，以及如何将这些原理应用于揭示地球浩瀚的历史。我们的目的是展示地球的地质和生物演化史（古生物学），但不是作为一组要记住的百科全书式事实，而是作为相互关联的事件连续体。通过了解地史发展以及解读地史事件重要性的方式接近地球历史，学生将理解地球的历史是动态复杂的集成系统，而不是一系列孤立且无关的事件。这个集成系统反映了塑造我们的星球和生命的根本地质和生物学原理和过程。同时，历史地质学又是一门令人兴奋且不断变化的学科，不断有新发现和新信息出现。同样重要的是，通过本门课程的学习，我们将从过去的地质历史中吸取教训，以了解和处理当今世界面临的一些全球性问题，例如自然资源的枯竭，全球气候变暖和生物多样性减少等。
2、在线教学设计思路
针对全新的在线教学模式，任课老师琢磨出一套适合本专业学生在线学习的方案，主要内容概括为以下几点：
1.任课老师加入学校优先推荐的可视化教学平台（Tronclass）QQ交流群，熟悉平台操作，及时掌握通知。
2.在线开学前1-2周，建立教学班级QQ实名群，便于课程通知的及时发布和师生交流。与学生在QQ群交流具体授课时间。
3.利用学校提供的教学可视化平台，平台上传本门课程的电子版中、英文教材、课程PPT和相关视频文件，并可供学生在课前和课后下载（如下图）。
4.运用可视化平台，开展教学管理（课件共享、作业布置、综合测试、进度捕捉、效果反馈（如下图）。
5.采取小班教学模式（学生11人），运用QQ学习群中“分享屏幕”的功能，可以同时让学生看到教师操作的PPT的内容并听到教师的授课声音。教师本人在直播过程中点名和提问，学生也可以在QQ直播中随时就不懂的问题进行提问，提高了课程的互动性。
6.在运用QQ群分享视频直播课的同时，使用录屏软件将本次授课的内容录制下来，以供学生反复观看和教师后续改进和提高。课后，将QQ直播课程的录播视频上传至中南云盘，并生成链接，在可视化系统中提供该链接，供学生对课程重点和直播中未完全理解的部门专题学习（如下图）。
7.课后及时查看可视化平台的课程分析，对于数据异常、完成度低的学生予以询问和关心，了解原因（如下图）。
8.针对学生的课后提问及教学评价，及时开展反馈和改进，以求后续提高（如下图）。
9.针对特殊时期在线考试要求，制定课程考试方案及细则（如下图），运用可视化平台开展平时测试和期末考试（如下图）。
3、课程思政案例分享
1.案例名称：生物演化规律（从理解生物演化规律思考基因编辑婴儿事件）
2.教学目标（含课程思政目标）：
1).知识目标：a.了解生物演化的不可逆性；b.了解生物演化的相关律；c.生物演化的总体面貌。
2).能力目标：a.通过对现实生活中具体问题（基因编辑婴儿事件），逆向理解生物演化规律；b.培养学生勇于探索，善于发现问题，并用所学理论解决问题的能力。
3).课程思政（育人）目标：a.让学生掌握“理论来源于实践，并把理论运用于实践”的辩证思想；b.培养学生发现问题、解决问题的能力、培养学生锲而不舍、刻苦钻研的精神；c.了解生命演化历史，让学生尊重大自然，尊重进化规律。
3.教学实施方案（课程思政元素与学科知识有机融合的教学设计）：在教学中以学科知识点为中心，采取知识点与时事新闻相结合的教学方法，通过 “传授知识点、抛出时事新闻、思考问题、解决问题”的教学过程，来激发学生的学习兴趣，提升学生的主观能动性，在生活中发现生物演化规律的折射和体现。
4.课程实施方案（45分钟）：
1）抛出时事新闻案例，提出问题（教师引出5分钟）
抛出问题：“世界首例免疫艾滋病婴儿”事件，产生了哪些问题？引起轩然大波？
2）部分回答问题（教师+学生讨论 5分钟）
学生的讨论主要集中在上述事件所造成了伦理学和医学方面的重大影响，老师给予肯定，并提出“除了这些方面的问题呢？”
3）引入学科知识点（教师 20分钟）
（1）不可逆性：不可能返回到它们祖先已有过的状态，即已消失的性状不会再出现，已绝灭的物种不会复生。举例：恐龙灭绝
（2）相关律:当生物的某一器官发生变异而产生新的适应必然会引起相关器官发生变异。举例：两栖类向爬行类的演化、鸟类飞翔能力的获得及骨骼结构的变化。
（3）生物的总体演化面貌呈现复杂性（不一定反映进步性）。如果物种是由于自然选择有利于某些特性而进化的，那么生物体不应该向某种更高阶的完美或更复杂的方向进化吗？并非总是如此。脊椎动物至少在整个组织上比细菌更复杂，但是复杂性并不一定意味着它们在某种生存意义上是优越的-毕竟细菌已经存在了30亿多年。
4）解决问题 （教师+学生讨论5分钟）
（1）事件最新进展（司法定刑）
（2）讨论
基因编辑婴儿事件中编辑相关基因来实现对艾滋病免疫的功能，这与生物演化相悖。从源至今，生物不断向着适应环境的方向演化，个体的基因变异，例如婴儿基因编辑，看似朝着更好地利于生存的方向，但是对生物整体演化过程的利弊是未知的，生物演化规律中表明了生物演化是不可逆性的，消失的性状不会再出现，换个角度来看，人类保留下的一些基因也与演化过程密切相关，不会因为个体的某个基因消失而影响全人类。从演化规律的另一层面相关律来说，婴儿因某一基因的剔除而产生对艾滋病免疫的环境适应，但是相关适应可能会影响婴儿身体的其他基因表达，可能会影响身体一些器官的适应性改变，这是未知的。所以根据对生物演化规律的理解，明确的反对基因编辑婴儿，更应反对为了更有利的生存采取违反生物演化、伦理等等的手段。
5）总结回顾 （教师5分钟）
总结相关律、不可逆性和复杂性的概念和案例。
6）课后作业 （5分钟）
运用生物演化规律来理解基因编辑婴儿事件，解题思路。
4、师生对教学效果的感受
1. 理论教学效果：任课教师本人通过直播前点名，课程直播过程中提问的形式保证学生的出勤率和专注度，作为考勤方式，保证了学生的参与度；针对在线课程的特殊性，每堂课结束后均安排课后作业，作业的内容不是简单在PPT中可以找到的题目，而是要通过思考才能完成的，也保证了作业的独立完成及其对巩固和强化课堂教学成效的作用。运用可视化教学平台，考核学生对于学习资料的使用和课程完成度（如下图），作为课件使用评价方式。
2.课程思政教学效果：通过上述教学设计，学生能很好的运用生物演化规律来解决实际生活中的问题，切实体验和掌握了“理论来源于实践，并把理论运用于实践”的辩证思想（如下图学生作业答案）；学生遇到类似的热点时事问题，不再是一名旁观者，而是学会了运用学到的专业知识来思考问题并提出自己独特的见解。生活中处处有知识，通过理论和实践的高度结合，提高了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力、塑造了学生锲而不舍、刻苦钻研的精神；通过课程学习，不仅让学生了解了生命演化的历史和规律，更让学生学会尊重大自然，尊重进化规律，深刻体会和谐发展观，做到学思用贯通，知信行统一。
04
《力学》课程思政的设计与实践
1、课程简介
《力学》是物理系学生接触的第一门专业课程，其研究的是物理学中最基本也是应用最广泛的规律。力学的研究方法是普适的，通过力学课学习的物理基本规律和概念，以及建立的物理图像是学习后续物理专业课的基础。课程的教学目标一方面希望学生通过课程学习能够熟练掌握物理规律，具备综合运用微积分解决力学问题的能力，提升学生的创新能力；另一方面，则希望通过对物理规律的内在逻辑和历史背景的梳理和学习，让学生融会贯通的理解物理概念，帮助学生建立正确的物理思维方式，提升学生对物理的兴趣与欣赏物理的品味，培养物理直觉与创新思维。
物理的起源来自于人们对于大自然规律的好奇心，物理是一个试图研究万事万物规律的科学，是最讲逻辑和道理的。因此物理的学科体系应该能够最生动，也能最有效地培养学生辩证唯物主义的世界观和科学的宇宙观。同时，物理作为实验的科学，强调实事求是，不迷信权威，能有效地培养学生科学的批判和质疑精神，而科学的批判与质疑正是科技创新的动力。力学作为物理学中第一个成功的科学范例，也是学生在中学阶段接触最多的物理知识，因此在大学一年级通过力学课程合理设计的思政元素最能唤起学生的兴趣和共鸣，在培养学生的创新思维和创新能力的同时，也能逐步熏陶学生的价值取向和爱国情怀，实现“课程思政”与“思政课程”的同向同行。
下面，我们以流体力学部分的教学内容为例，介绍一下我们关于课程思政的设计和实践，抛砖引玉，供同行参考、批评和指正。
2、知识背景
在前面的力学课程中，学生已经学过了弹性固体的相关知识，了解了应力和应变的关系，从这次课开始，学习流体力学的相关内容。
3、实施方案
（1）课程导入：
在本次课开始之前，先抛出一个问题：“固体和液体的区别是什么？”让学生讨论。
可能得到的答案（中小学的理解）：
“固体：有确定的大小（体积），也有确定的形状。”
“液体：有确定的大小（体积），没有确定的形状。液体的形状取决于装它的容器的形状。”
老师紧接着追问：“液体为什么不能保持自己的形状？”或者，“从（大学）力学的角度来说，固体和液体（“流体”）的本质区别是什么？”
固体和液体的区别
通过举例和假想实验让学生结合前面弹性固体的知识，认识到固体与流体（液体）在力学上的区别在于：“固体能抗静剪切，而静止的流体内部不能抵抗剪切力”。这导致的一个直接效果就是“流体在重力场的剪切作用下不能保持自己的形状，而只能容器长什么样它就长什么样！”此时，适时引出我们的第一个思政元素：“做人不能像液体一样‘随波逐流’，‘居无定形’，而应该像固体一样能抵抗剪切和诱惑，坚守自己的底线，‘保持自己的形状’。”
（2）数学上的升华：
“液体不能抗静剪切”从数学的角度来说就是“其内部各点的应力张量矩阵只在主对角线上有三个相等的非零分量——压强”，这也是我们在液体中可以只用“压强P”一个独立变量就描述其力学性质的原因，并随之引出压强可传递的“帕斯卡原理”。
（3）进一步的深入：
我们在中学就学过浮力的“阿基米德原理”：物体在流体中所受的浮力等于该物体排开同体积流体受到的重力。也熟知阿基米德用浮力定律鉴别真假王冠的故事。但大家有没有想过，这个故事是真的吗？或者说“这个故事可能是真的吗？”
我们不是历史当事人，无法亲见历史的发生。但作为理工科的学生，我们可以用我们的科学知识去分析和判断这些历史故事的可信程度。
阿基米德鉴别真假王冠的故事是真的吗？
这个故事最早记载于公元前1世纪罗马的建筑师维特鲁乌斯（Vitruvius）的著作中：
根据记载，叙拉古的国王耶罗二世（Hiero II)做了一个金冠要献给神祗，但他怀疑金匠私吞一部分金子，而以同等质量的银子代替，便命阿基米德想办法在不破坏王冠的情况下测出它是否为纯金。阿基米德为此冥思苦想，终于在一次洗澡的时候，他发现浴缸里的水随着身体的侵入而不断溢出，于是突然恍然大悟，光着身子跳出浴缸，嘴里还叫着一种多里安方言：Eureka（“我找到了”）！“Eureka”这个词从此也被当作灵感来临的象征，能喊出这个词成为无数人梦寐以求的时刻。
据说，阿基米德的方法是，把金冠扔进一个盛满水的桶中，测得溢出水的体积。然后把同等重量的纯金也扔进满水的桶中，得到溢出水的体积。如果金冠掺银的话，它的体积就要比同等重量的纯金要大，因此排出的水相应地便多。
这听上去当然无懈可击，不过稍作计算的话，我们就很难想象阿基米德真的可以用这种方法来解决实际问题！
希腊时代的王冠其实就是“桂冠”，也就是像奥运会上用橄榄枝圈戴在头上的那种“花环”。从考古实物来说，目前出土的最大的王冠重714克，直径18.5厘米，为了简便，我们往宽里计算，假设阿基米德的王冠重1千克，直径20厘米好了。因为纯金的比重是19.3g/cm3，所以1千克重的金子实占体积51.8cm3。现在假设金匠往王冠里掺了30%的银子，那么银子的比重是10.6g/cm3,该王冠实占体积差不多是64.6cm3。
把王冠和纯金放进尽可能窄的筒里，这样水面上升最明显。（王冠直径20cm，筒口面积最小314cm2），则筒内水面的升高：
纯金 51.8/314=0.165cm；
王冠 64.6/314=0.206cm。
两者相差：0.041cm=0.41mm！
显然，这种差别即使今天在量筒中都很难用肉眼观察出来，更何况故事中的阿基米德还要收集溢出的水滴去比较体积。水的表面张力，水珠挂壁和气泡都能轻易造成同等量级的误差。因此，我们很难想象阿基米德能够用这样的方法去糊弄国王而不被国王杀头！
事实上，姑且不论此方法在实践上的难度，罗马建筑师的本意在于颂扬阿基米德的天才成就，然而这个检测方法却是异常拙劣的，更糟糕的是：这里面根本就没有用到阿基米德本人的伟大发现——浮力定律！（故事中用到的结论仅仅是：同样质量不同密度的物体排开水的体积不同。“浮力”大小根本没有体现！）
用浮力定律鉴别真假王冠的正确方法
如果真的想用浮力定律解决真假王冠的问题的话，最简单的方法其实是：直接用提秤去称！（如图所示）同样质量，不同体积的物体在水中将受到不同的浮力，秤将出现偏转。这才是伟大的浮力定律！
故事到这里讲完了，但我想给同学们展示的却不仅仅是一个故事，而是更多的思考：你从小就听过这个故事，但你质疑过它的真实性吗？
在引发同学们深思的同时，也自然引出我们的第二个思政元素：“实事求是的科学质疑精神”。实事求是既是唯物主义的理论实质，也是科学精神的直接体现。我们知道，科学其实就是在质疑和推翻前人结论的基础上前进的。但大学以前，同学们却很少受到这方面的训练和熏陶，不敢质疑，更不会质疑。因此，通过这个故事，我更希望向同学们传递的是“大胆假设，小心求证”，“用事实和数据说话”的科学精神，这对于理工科的学生尤其重要！
（4）继续的深入：
讲过了浮力，自然就会提到“浮心”与“重心”的问题。重心是重力的作用点，而浮心就是“浮力的作用点”：浮心位于被物体所排开的同体积、同形状的流体的重心上。
一个浮在水面的船所受的重力（黑色）和浮力（红色）如图所示：
浮心与重心的示意图
对于同样载货量的船，浮力是一样的，浮心的位置也是一样的，但是货物摆放的不同（在“舱底”还是在“甲板”上）却会带来不同的重心位置，而重力和浮力这对力偶带来的力矩则会在不同的情况下带来不同的效果。如中图所示，重力和浮力的力矩会把受横风偏转的船体拉回到平衡位置，从而保证船的安全；而右图所示的情形，由于重心的上移，重力和浮力的力矩则会加速船体的倾翻。这也正是我们造船时，为什么需要在舱底加上压舱石以降低重心的原因（这也就是我们常说“压舱底”的东西）。如果不这么做，后果将十分严重！
例如湘江上的挖沙船，常年将沙子堆在甲板上，重心过高，抗横风的能力就会很差，因此我们经常可以看到挖沙船倾倒的新闻！
湘江上的挖沙船总是那么容易侧翻
韩国“岁月号”（世越号）客轮为什么会沉没？
2014年4月16日，韩国“岁月号”（又称“世越号”）游轮的倾翻造成近300学生的死亡。据调查，其原因之一就是游轮为了多装货而放掉了船体的“平衡水”，从而导致了船重心的提高，晾成悲剧！
由此可见，不管是做事还是做人，我们都需要“降低重心，脚踏实地”，切忌“头重脚轻根基浅”，这也是我们的第三个思政元素。
至此，本节课结束！
4、教学效果和反思
这一部分关于流体力学课程思政的教学设计，实际上在本次疫情开展线上教学之前，就已经在往届的《力学》教学中实施过几届。从教学的效果看，学生普遍反映良好，反响热烈。从应力抗剪切的角度描述固体和液体的区别让同学们感觉到了知识上的提高，对固、液体的认识从中学的“形貌论”拔高到了大学的“力学论”，更加接近内在和本质。适时将人生与固、液体所做的思政类比让同学们在欢笑中感受体会，不显突兀。而关于“阿基米德浮力定律”的小故事则引起了同学们的广泛深思，不少同学在课后和老师交流感慨，从来没有想过这个从小就知道的科学故事竟然可能不是真实的，“实事求是”的科学质疑精神开始在同学们的心底萌芽。最后“重心”和“浮心”的例子，则是通过“湘江上的挖沙船”以及韩国“世越号”游轮这样具体的实例让同学们印象深刻，“放低重心，脚踏实地”的观念也适时地在同学们中间得到共鸣。
由于课时所限，在《力学》课中涉及到的流体力学知识比较有限，但即使在有限的内容中仍然可以提炼出不少合适的思政元素，在传授科学知识的同时，提升学生的科学精神，陶冶学生的情操。
5、结语
课程思政，不是简单僵硬的拼凑与说教，强调的是“润物细无声”；老师可以通过巧妙的设计，合理的安排，让学生在学习具体科学知识的同时得到价值观的熏陶，并最终实现与社会主义核心价值观的共鸣。
05
《铁路货物运输》课程思政的设计与实践
1、课程简介
《铁路货物运输》课程是交通运输专业的必修课，核心专业课，56学时，3.5学分。铁路是五种现代化的运输方式之一，铁路货物运输课程是关于铁路运输企业如何进行组织、经营，如何制定相应的货物运输技术的课程。课程内容涵盖了铁路货运技术、铁路货运组织、铁路货运市场经营、铁路货运市场前沿趋势等。是培养懂技术、会管理、擅经营的铁路运输行业精英人才的货运方面知识、能力、素质的必修课程。
2、在线教学设计思路
1.信息化平台（软件）使用方案
采用中南在线+ZOOM会议+课程QQ群混合式在线教学的方案。
2.课程教学目标
①知识目标：通过该课程的学习，使学生掌握铁路货物运输的基本条件；掌握货场设备需要量的计算方法、货场设备合理布置及其运用方法；掌握货场管理的内容与方法；掌握阔大货物与危险货物基本运送条件；掌握铁路货物运输市场经营的基本理论和方法；了解铁路货物运输的前沿趋势和技术等。
②能力目标：培养学生铁路货物运输领域的工程实践能力、管理协调能力、终身学习能力，提升学生在本领域的知识、能力、素质。
③素养目标：培养学生明确交通强国背景下，铁路货物运输的对国民经济、国防、国际地位的重要性及意义，时刻牢记要遵法守规，具备工匠精神、管理意识、国际视野和报国担当的责任心。
④思政目标：铁路货物运输是国民经济的重要支柱和晴雨表，一带一路的建设，使得其拓展到了国际上一带一路上众多国家，这对与从业人员的政治素养要求很高，授课中将专业内容与青年的责任、爱国情怀结合到一起，以案例为依托，以知识背景，融合传授，潜移默化中提升同学们的爱国情怀和高尚情操。
3.教学资源提供方式
①QQ提供课程教学基础辅助资源：铁路货物运输课程QQ群里共享电子版教材链接、发送补充习题、补充通知，直播链接，答疑；QQ好友点对点随时回答学生提出的各种问题。
②中南在线平台提供基础教学资源：作者在中南在线平台已建好一整套线上教学资源，包括教学大纲、教学视频、学习补充参考资料、视频、练习、作业和复习。
③ZOOM会议：直播、重难点内容的讨论分析、关键事项沟通、学生研究型专题的展示、企业专家直播讲座、讨论。
④引入产学研融合教学资源，紧跟学科前沿，密切关注实践进程。
⑤老师辅导，学生自主研究，形成了铁路货运领域改革与技术专题资源，ZOOM在线提供。
⑥企业专家教学资源。聘请了企业专家进行专题讲座，实现校企协同育人，ZOOM在线提供。
4.音视频或文字沟通、互动方式及效果
ZOOM、QQ集体平台互动；分十个小组，实现组内互动；QQ点对点个体互动；互动效果：ZOOM互动最为直接，QQ互动更为方便，中南在线互动更为持久。采用多维一体的互动模式，使得教学更为有效，方式多样，效果好。
3、课程思政案例分享
①案例引入: 介绍4例因货物装载加固不当引起的案例概况，重点播放达成线铁路货物装载加固不当事故案例视频；分析案例；引入教学内容铁路货物装载加固的重要性及其对国民影响之重要性。分析学习之必要性。分别见图2-1、2-2所示。
图2-1 4例因装载加固不当引发的事故照片
图2-2案例视频播放图
② 知识点1：
货物装载加固的基本技术条件。具体介绍货物装载加固的基本技术条件，从不同角度分析，其依据是什么？为什么？进而引出并结合相应的规章教学，《铁路货物运输规程》、《铁路货物装载加固规则》等。见图2-3所示。
图2-3 与本节内容相关的具体规章条文列表+规章汇编目录+装载加固有关具体规则列表
③ 思政点剖析1:再次强调铁路货物运输课程特征之一是货运法律法规多，相应的同学们应学法学规、懂法懂规、遵法守规，结合案例分析，不遵法守规，后果及其严重，视频中刺耳的长鸣声、血淋淋的视觉冲击加深印象。加深培养学生自觉遵守法律法规的意识形态。
④ 知识点2：铁路货物装载加固的技术条件深入分析及案例。归纳总结出铁路货物装载加固技术条件可以分为重量、宽度、长度、高度、重心位置等的要求，并给出相应的案例货物不同的装载方案，并比较、分析、拓展思路，让学生学会为什么？好在哪儿？强调要知道其然更要知道其所以然，引出铁路货物装载加固技术与管理的重要性。案例中因为业务技术不精，把关不严，引起错办货物运输，造成严重后果。
⑤-1 思政点剖析2：铁路货物运输实践性强，同学们学习过程中要做到知行合一、创新批判、洁身自好。分析掌握铁路货运技术与管理能力的重要性，同学们需要懂技术、擅经营、会管理三维一体。
⑤-2 拓展知识1：拓展介绍铁路货运相关的新技术，大数据、云计算、VR、自动驾驶、3D打印、机器人、人工智能、拓展思路、眼界，使得学生熟悉前沿领域。
⑥ 能力培养：给出练习让学生自己动手来确定其经济合理的装载方案，让学生进行展示、点评分析，加深印象，考核知识掌握情况、方案确定能力达成情况。练习题见图2-4。
图2-4 练习布置（鉴于时间原因另择时间展示、点评）
⑦-1 思政剖析3：铁路货物装载加固技术是铁路货物运输课程的教学重点和难点，也是铁路现场的重点和难点，铁路货物运输的货物种类千差万别，阔大货物中很多都是对国民经济、国防、国家重大工程的至关重要的货物，例图2-5，保障其科学安全运输的意义非凡，铁路货物运输是国民经济的晴雨表，同学们应当具有工匠精神、管理意识、报国担当。
图2-5 特种车装载的阔大货物
⑦-2：交通强国等战略对铁路货物运输的新要求，强调铁路货物运输于国于民的重要性，结合“一带一路”倡议、京津冀一体化、长江经济带等国家战略，以及交通强国、铁路先行，延伸到同学们自己，铁路先行，我们先行，激发学生理想与志气。见图2-6、2-7。
图2-6 国家战略与铁路货物运输
图2-7 交通强国 铁路先行 铁路先行 我们先行
4、师生对教学效果的感受
学生及同行评价优秀。通过教学充分的让学生感受到铁路货物运输与国家战略的重要性，领略到铁路货物运输的安全与国民经济的重要性，认识到法律法规的重要性、知识、技术、管理缺一不可，懂法守规、工匠精神、报国担当是为己任。本案例实现了国家战略+课程知识+个人能力+意识形态四位一体的交通强国、铁路先行，铁路先行，我们先行的思政效果。
06
《工程图学》课程思政的设计与实践
1、课程简介
《工程图学》课程为2007年湖南省精品课程，2013-2015中南大学首批开放式精品示范课程；2019年获评湖南省一流本科课程。课程性质：学科基础必修课，分两个学期进行，其中《工程图学一》48学时，《工程图学二》32学时。课程构架包括三个部分：理论讲授、实训上机以及创新设计。
课程讲授对象：机类、近机类相关专业大一学生；所用参考教材3本，均为课程团队近几年编写的互联网+立体化教材。
2、在线教学设计思路
基于本课程为实践性较强的基础课程，在线教学的设计模式，除了基础知识的学习以外，主要是通过案例讲解和项目驱动，将理论教学与工程实践有机融合。具体体现在以下方面：
1.梳理教材内容，精心设计教学过程 采取“理论+实践”、“2D绘图+3D建模”、“空中课堂学习+分组创新设计”的多模态教学形式，理论学习、计算机建模、读图画图几种思维方法的协同融合，3D构形与2D表达双向并行。 图1 “理论+实践”的多模态学习形式 | |
2 | .项目驱动与典型工程案例引入课堂教学 将“齿轮油泵”的建模、“无碳小车”创新设计与课堂教学结合，以学生为中心，激发学生兴趣与求知欲，通过“做中学”达到探求知识、培养能力的目的，创新实践与课程教学深度融合，促进知识向能力的转化。教学中所用到的典型工程案例如图2所示。 图2 典型工程案例 |
3 | .多种在线教学方式的相互补充 采用腾讯会议+学校可视化平台+QQ群方式组织线上、线下教学，打造翻转课堂。各种教学软件使用方案如图3所示。 |
4. | 注重思政案例的收集凝练，思政微课的制作，课程思政潜移默化地贯穿于整个教学过程。 |
3、课程思政案例分享
1. | 案例名称：螺纹紧固件的连接方式与工程应用 采取“理论+实践”、“2D绘图+3D建模”、“空中课堂学习+分组创新设计”的多模态教学形式，理论学习、计算机建模、读图画图几种思维方法的协同融合，3D构形与2D表达双向并行。 |
2. | 教学目标 1）掌握螺紧固件的连接方式与使用场合；掌握螺纹紧固件的连接画法。 2）理解螺纹紧固件的工程应用，螺钉（栓）在机器中所起的作用，螺钉虽小，作用不可估量，鼓励学生发扬新时代的螺丝钉精神，即立足本职工作，做好每一件利国利民的小事。 3）理解螺钉制造工艺与机器质量密切相关，提升产品质量、打造制造强国，必须具备精益求精的工匠精神。 4）分组进行螺纹紧固件3D建模与装配，掌握螺纹紧固件的连接原理，同时培养学生团队合作、沟通交流协调能力。 |
3. | 教学实施方案（课程思政元素与学科知识有机融合的教学设计） 1）通过动画展示三种螺纹连接方式的原理与连接过程，产生直观、形象的效果。 2)课程思政引入：螺钉连接在机器中无处不在。上海牌手表、永久牌凤凰牌自行车、蝴蝶牌缝纫机等曾经是“中国制造”品质的代名词。如何提升产品质量、打造制造强国与螺钉连接质量密不可分。 培养工匠精神：“工匠精神”是对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念，小小的螺栓也该有这样的追求。否则时间一长，出现腐蚀或者松脱，就会导致安全隐患。 提倡螺丝钉精神：螺丝钉虽小，其作用是不可估量的。发扬螺丝钉精神：就要把崇高的理想信念和道德品质追求融入日常的工作生活，在自己岗位上做一颗永不生锈的螺丝钉。螺丝钉精神并没有过时，具有新的历史意义和时代价值，需要发扬新时代的螺丝钉精神。 3）螺纹紧固件的装配画法 通过绘制上述螺纹紧固件的装配图，培养学生一丝不苟的工作态度，注重每一个细节。 4）分组进行3D建模装配。 学生在构型设计的同时可以培养团队意识，分工合作，互相学习，也可以让构型设计优秀的学生树立榜样，用“榜样意识”带动大家共同进步。 5）课堂互动，可视化平台随机点名，回答图6问题。 分析思考题：图2的工程案例中，汽车轮胎与车身的连接，钟表中所用到的螺纹连接，分别采用哪种螺纹紧固件的连接形式？ |
4、师生对教学效果的感受
本课程在特殊时期采用线上教学，教学团队克服了许多困难，采取分工合作，共享资源方式，重新制作了随堂测试题库、课件等教学资源。学生互动交流充分、参与度专注度高，调动了学习积极性、提高了课堂效率。
工程图学课程是工科专业非常重要的一门专业必修课，课程的目的是要让学生掌握基本知识的同时，更要清楚作为一名工程师应该具备的职业操守与文化内涵。课程团队一致认为：对学生的要求应从知识探究、能力培养，逐步提升到素质养成、价值引领的高度。因此，在课程中开展思政建设尤为重要。作为教师应以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在制图专业知识中的思政元素，实现课程与思政教育的有机融合，将思政渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生的全面发展。
07
《电路理论》课程思政的设计与实践
1、课程简介
“电路理论”是工科中电气及电子信息类专业的第一门专业基础课，以电路的基本定律、基本定理和电路分析的基本方法为主要内容。该课程与后续有关电类课程关系紧密，是帮助学生构建专业框架的基石，对于电类学生非常重要。该课程一般在大一下学期开设——对于“00后”而言，这个学期刚晋级为大学生不久，在学习、思维、生活和人际交往等各方面都面临着转变，是三观形成和习惯养成的关键时期。在“电路理论”这个入门级专业基础课中实施课程思政，为实现大学“立德树人”宏伟目标迈出了坚实的第一步。
2、在线教学设计思路
“电路理论”在线教学设计融合了“QQ群+雨课堂+腾讯课堂+学校教学可视化平台（TronClass系统）+Multisim虚拟仿真软件”。具体实施方式为：
1）课前导学基于“雨课堂”
每次课提前2-3天，通过雨课堂发布课程导学材料，引导学生自学；自学效果通过雨课堂后台数据得到反馈。
2）课堂直播基于“腾讯课堂+雨课堂”
正常课表时间，基于腾讯课堂进行线上直播授课。利用腾讯课堂的“分享屏幕”给学生呈现多种内容：基于雨课堂的PPT讲解；基于Multisim的虚拟仿真实验；基于TC系统的习题讲解等。直播课堂上，通过雨课堂的“习题、弹幕、投稿”等功能和腾讯课堂的“实时讨论区”进行课堂师生互动，通过手写板书写进行PPT内容注释、解题思维演示等（学生可看回放）。直播授课中，将有关知识点和课程思政进行了有机结合，实现教学与育人同步进行。
3）课后督促基于“TC可视化平台”
直播课结束后，在TC可视化教学平台上布置了对应课堂内容的课堂测试以及每章大作业，并督促学生及时提交。在直播课堂上，会进行有关习题讲解与答题情况反馈。
4）平时答疑与交流基于“QQ”
学生在自学、复习等过程中出现问题，随时通过QQ进行实时交流，答疑。
5）课堂教学实施“虚实融合，理实结合”
在课堂教学过程中，对于一些重要知识点，以虚拟仿真软件Multisim为主要工具演示相关实验，辅助一些实物照片、实验视频等，让学生对知识的认识从感性上升到理性再到实际应用，有利于学生动手能力的提高。
3、课程思政案例分享
基尔霍夫电流定律（KCL定律）是电路的基本定律，它阐明了电路中各部分电流之间的相互关系，是计算复杂电路的基础。该部分的教学内容包括：
基尔霍夫电流定律（KCL）的基本内容及应用；
基尔霍夫电流定律（KCL）的推广应用（广义KCL）；
基尔霍夫电流定律（KCL）方程的独立性。具体的教学目标为：
让学生掌握基尔霍夫电流定律（包括广义KCL）的内容及其独立性；
让学生学会应用基尔霍夫电流定律分析具体电路；
结合定理内容，引导学生增强“家国情怀”意识，增强“理论联系实际”观念，培养学生的工程意识和工程应用能力。
在教学过程中，针对教学目标，将教学内容和“隐性课程思政”进行了有机结合，做到了润物细无声。具体实施举例如下：
A、复习旧知，导入任务
首先让学生回顾所学的电路欧姆定律以及电阻串联、并联电路的特点，然后给出一个如图1所示的复杂电路，让学生思考是否可用已学的欧姆定律、串并联关系来分析和计算呢？
显然，已学的知识无法解决复杂电路的分析计算，需要寻找新的方法,这就是本次课要探究的内容——基尔霍夫定律。引导学生观察问题、分析问题应全面、多角度——对具体电路而言，需要从个体和整体两个层面去分析，除了看个体的电压电流关系外，还要注意整体几何拓扑对电压电流的约束。
B、KCL定律基本内容讲解
KCL定律研究的是结点上多个电流应该满足的约束关系。所谓结点，是指三条或三条以上支路的汇集点，很容易从电路中看出。给出图2所示的具体电路，以选择题的形式让学生讨论该电路有多少结点？
表面上看，该电路有5个结点，将电路变形后可看出，电路底下两个结点本质上是同一结点，实际上该电路只需讨论4个结点。此题学生提交答案的准确率非常低，通过这个难点讨论警醒学生：看问题不能生搬硬套，要透过现象看本质。
掌握了结点概念，师生开始基于Multisim软件共同进行虚拟仿真实验研究（图3）。学生观察实验现象，在老师引导下分析数据，找出规律，得到了KCL定律的内容：电路中任意一个结点上，流入结点的电流之和等于流出结点的电流之和，即：ΣI流入=ΣI流出。了解了KCL定律基本内容后，进一步抛出问题讨论：若改变支路元件（保证支路电流不变），KCL定律依旧成立吗？
改变虚拟实验条件，将数据呈现给学生，让学生自行总结。显然，KCL定律只与结点上支路电流有关，而与支路元件性质无关——只要结点上支路电流不变，KCL方程就不会变，所以电路中个体元件电压电流约束要先满足整体几何拓扑约束。将这个性质进一步升华，引导学生增强家国情怀意识：KCL定律与元件性质无关，表明电路中先要满足整体约束：整体利益大于个体利益。大学生应该加强家国情怀：没有国就没有家，个体应服从整体。抗疫当前，我们要响应号召，宅在家里搞好学习就是把国家整体利益摆在首位。
C、基尔霍夫电流定律（KCL）的推广应用
KCL定律对于封闭曲面，成立吗？能否把图4中A、B、C三结点构成的封闭曲面看成一个超级大结点？学生通过弹幕发表了不同意见——将A\B\C三个结点各自的KCL方程相加，学生恍然大悟。显然对于电路中任意假设的封闭面来说，KCL电流定律仍然成立（广义KCL定律）。
基于广义KCL定律，容易得到：图5中流入电路B中的电流必等于从该电路中流出的电流。理论联系实际，用该定律可解释漏电保护器的工作原理。
进一步讨论，若两个网络之间只有一根导线相连，那么这根导线中一定没有电流通过。同理若一个网络只通过一根导线与地相连，则这根导线中一定没有电流通过。抛出问题，“为什么电工维修时，要与地面绝缘，且尽量单手操作？
在广义KVL定律的讨论过程中，引入了日常用电安全常识，告诫学生注意用电安全；同时引导学生在理论学习中要善于理论联系实际，培养自己的工程观念和应用能力。
D、基尔霍夫电流定律（KCL）的独立性
分析一个具体电路时，是不是需要对所有结点都要列KCL方程？通过对图6所示电路中4个结点的KCL方程进行分析，可得4个KCL方程相加和为0，说明该电路只需要列写3个KCL方程。推广之，对具有n个结点的电路，有n-1个独立结点，只需列n-1个KCL方程。因此，分析某具体电路时，列KCL方程并不是多多益善，引导学生要遵循规律，做事不要“画蛇添足”。
4、师生对教学效果的感受
《电路理论》在线教学,综合了多种信息化平台有关技术，从“课前——课中——课后”多环节关注学生线上学习的真实学习效果。课堂教学做到了“理实结合，虚实融合”——引入了虚拟仿真实验和有关实物图片、视频资料，强调理论联系实际，重视学生能力的培养；另外课程思政与教学内容有机融合，做到了教学与育人同步行。从课堂配套测试及作业反馈情况来看，实现了教育部所提出的“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”的要求。
对于《电路理论》在线教学，学生反馈良好——“老师上课很认真，并且课上互动非常好！”、“深入浅出，易于理解，条理清晰！”、“电路老师成了人生导师，点赞！”、“课后练习与测试结合，有效督促学习效率”、“老师很接地气，没上线下课，遗憾！”……督导专家也给予了高度评价：“教学过程中理论联系实际，既有虚拟仿真，又有实物呈现……”、“课程思政与教学内容的有机结合达到了专业课育人的润物细无声……”。
备注“职务+姓名”，加入读者交流群
联系我们：
王慧 主笔&内容老师 微信号：HofMarchbh
张沉浮 主编&总负责人 微信号：chenfu3721
第四届全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖决赛说课PPT+视频（三）