向着信息时代教学创新的路上迅跑

不再是以教师授课为主，苏州工业园区星洋学校这节语文课有些不同寻常。“课堂上我们自己学习、讨论的时间比较长，比如古诗的意思、押韵等等，出乎意料的是还有很多同学试着创作出了诗歌，真厉害！”六（6）班学生郁博洋表示，这堂课老师讲授的内容不多，但是却学到了不少知识，从中领略了古诗的魅力。

轻松的课堂氛围，增强了老师与学生的互动，这样的“微课程教学法”探索实践，在学校里已经开展了一年。

机制开路，

让翻转之花别样绽放

据了解，微课程教学法实践共同体是教育部科技司教育信息化教学应用实践共同体项目（教技厅函〔2019〕2号），由江苏省木渎高级中学联合山东省青岛第一中学、苏州新草桥中学、包头市蒙古族学校、北外附属苏州湾外国语学校、武汉市楚才中学、苏州工业园区星洋学校、苏州工业园区星汇学校、苏州工业园区翰林小学、苏州工业园区文萃小学、苏州工业园区胜浦实验小学、苏州工业园区方洲小学、苏州工业园区星洲小学共同申报。

微课程教学法实践共同体是校际协作共同体，成员校之间没有隶属关系。要使共同体有章可循、有章必循，必须靠机制保证共识，靠共识推进实践，才能取得实效。

2019年2月13日，共同体召开首次校长联席会，建立项目推进机制，凝聚起成员校的共识，使项目推进有章可循、有标可达、得以顺利展开。

正如苏州工业园区星洋学校校长叶鹏松所言：

“不敢说微课程教学法是最好的，因为教无定法；但它可能是当下最值得推广的教学法。它的优势是深度融合——教与学·线上线下·校内校外·虚拟现实。它的核心价值在于——为‘互联网+’时代学生自我导向的个性化学习·深度学习提供了新路径。”

微课程教学法实践共同体在全局层面，制定《微课程教学法实践共同体实施方案》，从目标、机构、计划、技术、保障、成果等方面全面规划；发布工作文件，打出一系列“组合拳”，做到：只要项目实施，就会切实有效。

组织翻转课堂校长领导力培训，从多边主义与单边主义冲突出发，认识学习方式创新对于中华民族复兴的意义，统一思想，以便统筹协调学校项目推进。

组织“做中学”专项培训，组织教师参加中国大学MOOC《微课程教学法》课程学习，使教师有能力指导学生从事高质量自主学习。

组织校长论坛与教师分享；组织“共同体汇课”观摩活动，展示技术与教学深度融合的学习方式创新成果；创建“创新教学实验基地”，促进学科教学研究深入发展；向有关刊物推荐教师撰写的项目实验论文。这一系列措施促进教师快速成长。

在学校层面，建立校长领衔的项目推进领导小组，制定学校《微课程教学法实践共同体项目实施计划》，定目标、定任务、定时间、定成果、定责任人，出台政策，确保项目推进落到实处。

谈及参与微课程教学法实践共同体项目，河北省邯郸市复兴区前进小学校长赵维生感触颇深：

“进行翻转课堂改革，成就了教师，成就了学生，也成就了学校。作为一名校长，我由衷地感谢微课程教学法实践共同体，感谢翻转课堂这种创新学习的模式。今后会继续以服务学生为中心，以融合创新为宗旨，以师生受益、学生发展为目标，让信息技术在课堂上绽放光彩，让翻转之花别样绽放。”

重塑教育结构，

将学习的决定权转移给学生

微课程教学法指导下的教学实践，学生能在课前完成高质量学习，到课堂上全身心投入以“微项目学习”为鲜明特色的学习活动，学业质量出乎意外地好。在协作探究中成长起来的学生，性格开朗，行为大方，思维活跃，富于创新精神，综合能力和核心素养培养也落到实处。

对此，苏州工业园区翰林小学校长王晓琳表示，“微课程教学法”引发师生角色、课程模式、管理模式等一系列变革，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在苏州工业园区翰林小学，课堂上学生人手一个平板，真正让电子产品产生“正向作用”。该校学生王子瑜谈到：

“我们要跟上‘潮流’，我认为翻转课堂特别快捷、有效，可以按照自己的节奏做好预习和复习，可以和老师在线互动，提出自己的困惑；课堂上，我和同学们人手一个平板，提高我们的学习兴趣，更多的和同学们合作、探究，交流学习心得，学习效果更好了。”

“以前我写作业，不知道为什么做这些题。” 北京外国语大学附属苏州湾外国语学校七年级7班学生陈奕熹表示，如今有了目标以后，就很清楚每天在学什么内容，为什么要学了，大大提高了课堂效率。

  从讲堂走向学堂，

为教改提供新选择

在新的教学环境下，教师们也改变了自己的教学理念。正如苏州工业园区星洲小学校长冯凌燕所言，“不论有多少局限尚待突围，‘微课程教学法’作为一种技术促进教学的典范，还是为处于‘深水区’的中国课堂教学改革提供了一种新的选择，也为我们学校的教学改革提供更多的可能性。翻转课堂的‘以学生为中心、激发学生内驱力’这一核心理念，也值得我们深刻思考与借鉴。”

苏州工业园区翰林小学四年级语文课《奇妙的国际互联网》结束后，小学生周珈慧就和同学们一起走进了爸爸的工作站，观摩了3D打印技术，同学们都被炫酷的高科技吸引住了。

“‘翻转课堂’学而先、学而会，我可以按照自己的学习能力自定学习进度，遇到困难时可以暂停、回放、重放微视频，可以得到即时反馈，及时矫正，这让我对学习更加有兴趣了。‘翻转课堂’第三步的要求是‘协作探究’，循序渐进地带领我和同学们变‘要我学’为‘我要学’‘一起学’，这种‘深度合作’的学，让我们知识共享，有了更多的时间和空间去探索、去发现、去思考。”小学学生周珈慧如是说。

微项目学习的模式对于学生的好处应该是最大的。江苏省木渎高级中学高三（5）班学生田姚（目前为南京大学软件工程大一学生）表示，首先，学生不需要通过刻板且无趣的方式来学习固定静态的知识，而是自己探索寻觅，其间得到的知识，可能对，也可能错，然而正是这种不确定性才产生了乐趣并激发学生进一步探索。

其次，在微项目学习中，需要学生们自己发现问题，解决问题，从而获得知识，这有效地提高了学生思维模式和理解能力，虽然这在相对死记硬背的高中可能没太大用处，但这对将来的大学生活意义非凡。

最后，这样的模式，更容易形成学习共同体。当某位学生遇到困难时，他很有可能会向合作小组内的同学请教，久而久之，全班就形成了一个个学习共同体。

良好的机制、务实的措施，使项目稳步推进，在诸多方面的成效逐渐显现。2020年初，微课程教学法实践共同体启动复习创新教学研究，酝酿启动网络环境下古体诗词教学创新研究。共同体将在科技司领导和中央电教馆指导下，向着信息时代教学创新的路上迅跑！

相关链接：

为深化信息技术与教育教学深度融合，聚焦人才培养模式改革，积极推进“互联网+教育”发展，在教育部科技司领导下，中央电化教育馆组织实施了教育信息化教学应用实践共同体项目。2018年度项目聚焦在同步/专递课堂、名校网络课堂及翻转课堂三类信息化教学模式上，形成了一批成熟度高、可借鉴、可推广的，以实践共同体为组织形式的信息化教学应用新模式。

由江苏省木渎高级中学等学校共同申报的“微课程教学法实践共同体”项目为翻转课堂信息化教学模式的典型案例。

分享人：江苏省木渎高级中学校长  张飞

来源：中国教育和科研计算机网

责编：项阳

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