做饭、扫地、种菜……新课标下的劳动教育，就这？
“从明天起/做个幸福的人/喂马、劈柴、周游世界/从明天起/关心粮食和蔬菜……”海子的《面朝大海，春暖花开》，是无数文青的心头好，也是他最广为传颂的一首诗。
有人戏称，如今除了不能周游世界外，喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜，都不再是“诗与远方”，诗人渴望的幸福生活，现在的孩子们马上就能拥有了。
最近，“教育部要求9月起中小学生要学煮饭”冲上热搜。网友们炸开了锅，不少“70后”“80后”网友直呼：多年前的劳动课，如今又回来啦！
起因是教育部正式印发《义务教育课程方案（2022年版）》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。今秋开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程，且平均每周不少于1课时。
相比于普通网友的“狂欢”，在各中小学校长和老师看来，这条新政的颁布却是意料之中。
自2020年《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》出台以来，国家对于学校劳动教育的要求可谓逐步“升级”。如今劳动课正式“官宣”成为独立课程，是为重振劳动教育再补一记“加强针”，一切都是水到渠成。
不过，看多了相关的报道和评论，校长会嗅到了一丝不太对劲的味道：大家关注的焦点，似乎主要都落在了做饭、洗衣、搞卫生等家务劳动上。
但，劳动教育=家务劳动？
显然不止。把劳动课“窄化”成做家务，就等于丢掉了劳动教育的大量精髓。
大众对新劳动教育了解不多尤可理解，但作为深耕一线的教育工作者，各中小学校如果不去细细研读新课标，掌握新劳动课程标准的要义，那就好比要画一只大象，却不知道大象长什么样，是不可能做好新时代劳动教育的。
校长会在去年浙江省教育厅教研室的调查研究中发现，现在不少中小学校的劳动教育实施，也一定程度上存在“窄化”的问题。
（1）在目标上，仅以技能、过程或体验等某一方面作为劳动教育目标，忽视劳动价值观的培养以及劳动品质的塑造，更忽视劳动教育对于人的全面发展的价值。
在调研样本学校中，只有50%的学校明确提出培养劳动品质，少数学校提到劳动教育对于学生人际关系、社会责任感等社会性发展方面的价值。
可见，很多学校的劳育只停留在了“劳动”的表面，而忽视了“教育”的本质。这样的劳动教育，只能是照本宣科，蜻蜓点水。学生劳动过了，却不知为何要劳动，更不会发现“劳动的美丽”。
（2）在内容上，局限于农业种植劳动、手工劳动或到工厂参与体力劳动。相对来说，服务性劳动比较缺乏。少数学校安排了服务性劳动，但只限于公益劳动，缺乏对现代服务业中服务性劳动的关注。
（3）在形式上，体力劳动多，动手动脑相结合的劳动以及指向问题解决的劳动相对少。
这些在内容和形式上的局限，正暴露了劳动教育“同质化”的问题。《义务教育课程方案（2022年版）》中指出，劳动教育类型包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面，涵盖内容非常之广，当下却扎堆于简单的家庭劳动、传统的工农业劳动，对丰富而宽广的现代生活视而不见，何谈“加强与学生生活和社会实际的联系”？
学做饭还是修家电？种蔬菜还是种粮食？养小鸡还是养小鱼？很多学校想要“创新”劳动教育课程内容，却总纠结于这些“常规选项”。在校长会看来，把目光“锚定”在这些细节上，无疑是舍本逐末，再怎么努力都是在“点”和“线”上打转，而忽视了“面”和“体”的打造。
毕竟，它们只是学校进行劳动教育的具体载体，而不是劳动教育所要追求的最终目标。把劳动教育的手段当做目标去追寻，就会错失劳动教育真正的“灵魂”。
校长会认为，新劳动课程标准的发布，绝不只是劳动教育的“恢复”和“回归”，而是注入了很多新的内涵。如果不去追问新劳动教育的灵魂是什么，新劳动教育就会流于形式。我们有必要先对劳动教育的目标和内容作一下整体的梳理。
在《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中，课程理念的第一项，是坚持育人导向。引导学生树立正确的劳动价值观，是新劳动教育的起点，也是新劳动教育的目标。
新时代的劳动教育，一定要有新时代的精神气质。那新时代的劳动精神是什么？又如何让当下生活环境优渥的中小学生真正认识到“劳动最光荣”“劳动最美丽”？
北师大教授檀传宝指出，今天你用学习好可以“跳龙门”、学习不好“将来没饭吃”的旧逻辑，已经很难说服一个拥有优越生活条件的孩子去努力学习了。未来将有越来越多的家长、老师，会把“教育”视为帮助孩子找寻学习的内在乐趣、追求个性自由与创造性、求索人生意义的事业。
为什么要促进人的“全面发展”？这个概念常常被片面理解。在我们惯常的认知里，“全面发展”似乎就是，德、智、体、美、劳，样样都要强，其结果是学生、家长、教师、社会都越来越累。但“全面发展”的底层逻辑应该是，以人的全面发展，推动实现人的个性自由。
马克思在描述共产主义社会全面发展的时候，曾经说过一段非常经典的话：
在共产主义社会里，任何人都没有特殊的活动范围，而是都可以在任何部门内发展，社会调节着整个生产，因而使我有可能随自己的兴趣今天干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人或批判者。
听起来是不是特别浪漫？
全面发展固然要求发展得全面、均衡，但又决不是钢琴、舞蹈、足球、国学什么都来一点，而是要通过教育让学生的自由个性能够在现在、未来得以完整实现。当我要去劳作、去创造、去思考时，我可以超越社会分工的局限，自由地去实现学习或工作目标。
那么，劳动教育在其中又充当着什么角色？
檀传宝教授认为，劳动教育最重要的意义，就在于劳动过程能让孩子体会到人的自由、创造、美好，环境是自己可以掌控的、社会是可以改造的。
在劳动中，孩子们能发现自己生活的意义，能够发现劳动世界的真、善、美，发现劳动能够让自己活得更有尊严……他是这个世界的主人，而不是奴隶；他是自己生活的主人，而不是奴隶。
新时代的劳动教育之所以重要，是因为唯有优质的劳动教育，才能帮助学生健康自由发展、回应新时代“人民日益增长的美好生活需要”。
这就意味着，劳动教育是一种综合的教育形式，与德育、智育、体育、美育紧密结合，最终通向“培育时代新人”的道路。
基于此，新劳动教育既要继承过去劳育的优良传统，又要继往开来，推陈出新，发展出新的内容和形式。
陶行知曾说：“生活即教育。”过什么样的生活，就该办什么样的劳动教育。我们要基于学生生活和社会实际来设计劳动教育，以回应当下的时代。
首先，我们给学生提供的劳动，应该因地制宜，宜工则工，宜农则农，充分结合区域特色、周边资源和校本情况。乡村学校可以带领学生种菜养鱼，城市学校可以侧重与城市生活相关的服务性劳动，海滨城市可以结合海洋意识教育，等等。
例如山东临沂半程中学，近些年发展出了独特的“兴趣社团+职业教育+劳动教育”三结合模式。这种模式是怎么来的呢？
这是一所乡村初中，学生多为农村留守少年，由于升入普通高中的比例有限，大多数孩子往往对升学失去期望，初中毕业直接走向社会务工。
为了给每一个农村学生成长找到出口，学校经过讨论发现：学生读职校学技术，成为技能型人才，不也是一条可行的育人之路吗？
于是，半程中学与多所职业院校对接，高标准建设4000平方米的劳动教育中心，引进10余所中职院校的拳头专业，在校内建成了包括面点、烹饪、机电、数控机床、医护等在内的30多个劳动兴趣社团。这些做法，让很多原本厌学的孩子找到了自己的兴趣方向，找到了成长发展的目标，大大改变了学校师生的精神面貌。
其次，身处科技时代，我们给学生提供的劳动也要“适应科技的发展”，多安排一些蕴含科学精神与知识、经过精心设计的劳动，比如一些偏向脑力劳动的新兴服务性劳动：咨询、创意等；
在劳动教育的过程中，也可以充分利用科技发展所带来的各种成果，比如深圳龙岗麓城外国语学校，就在田园劳动中引入自动灌溉系统和植物二维码的知识和技术。
更重要的是，在劳动教育的系统化、常态化上下功夫，面向真实的生活世界和职业世界，加强与学生生活和社会实际的联系，引导学生贴近生活，融入社会。
那学校应当如何基于新课标，建构较为完备的劳动教育课程内容体系？校长会认为，首先要把握好以下两点：
第一，整体把握好劳动教育的课程形态。
从课程形态来看，劳动教育课程体系主要包括三个类型：
一是必修的单科课程，这是全体学生必须修学、相对独立的课程。其目标是独特的、关键的、重要的，内容是基础的、必须的、结构化的。
二是渗透课程，这是与其他学科相融通、相渗透的课程。其特点是课程内容与学科内容紧密联系，课程目标渗透在学科课程的教学过程之中。
三是活动课程或项目课程，也就是采用“劳动周”“劳动月”的方式加以实施的劳动教育课程。其特点是内容不限、时间灵活、集中进行。
三种劳动教育课程形态的实施应当具有顶层设计，最终实现相辅相成、相得益彰的增值效应。
第二，具体设计好中小学劳动课程衔接。
尤其是在九年一贯制学校，中小学学生年龄跨度大，发展目标差异大，劳动的知识与能力基础差异也大。这就要根据各学段学生的特点进行不同的目标定位，同时进行中小学劳动教育目标与内容的一体化设计。
在这方面，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》就各学段的核心劳动教育目标和主要内容都做了明确说明，这是我们进行劳动教育课程体系建设的指南与基础。
以上是宏观层面的把控，那从中微观上又该如何挖掘合适的课程内容？
1、在学校生活中发掘劳育内容。
在校园里，我们不难找到各种各样的劳动形式：打扫校园卫生，打扫教室卫生，打扫寝室卫生，参与学校的公益劳动等等。但很多学校为学生安排劳动任务，只为完成劳动教育任务，流于形式，“劳”没有，“动”不够。
什么是“劳动”？长时间地做某项工作才叫劳动，短时间做做手工、捡捡垃圾只能叫生活体验。有的时候老师还会把劳动当做惩罚的手段，那更是违反了劳动教育的初衷。
学校劳动教育，最好的方法是设置各种各样的真实岗位，让孩子们长期承担。比如设置校园保洁、绿化养护、食堂执勤、红十字救护等岗位让孩子们长时间去完成任务，也可以设置比如出黑板报、组织设计活动、参与校园广播电视台等创造性劳动岗位，把在劳动技术课里学到的技能用到为同学为学校服务的实践当中去。
郑州高新区艾瑞德学校，是“校园无保洁工”学校，日常清洁工作全部由学生完成。每天清晨，学生来到教室的第一件事不是捧起书本，而是拿起劳动工具打扫卫生，用劳动开启美好的一天。
艾瑞德学校通过划分班级清洁区、年级劳动区，设置校园义工岗、班级劳动委员，设立校园劳动日、劳动周，开设面向寄宿学生的劳动夜校，让每个班级的学生都明确知道自己的劳动岗位职责，把做瑞德“银行管理员”、瑞德“快递小哥”、就餐值日生等当作引以为豪的事。
为激发学生的劳动积极性，校园劳动工作的落实、管理、评价等都由学生自主完成，他们制定出教室8个固定打扫点、劳动区双组轮流负责制等劳动管理办法，实现“校园劳动自治”。
2、在学科融合中组织劳育内容。
所谓学科融合，是指在承认学科差异的基础上，不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。但学科融合不是简单的跨学科教育，不是不同学科知识的随意拼凑和混搭，而是围绕一个核心目标展开，有效地解决学生所探究的问题。
在深圳龙岗玉龙学校的劳动课程实施中，随处可见学科融合的痕迹。丰收后的秸秆被烧成草木灰撒在土地上，据说能让土地更肥沃，其中的化学原理是什么？枯萎的藤蔓植物垂下支架的姿态，与国画中的经典主题“枯荷”有异曲同工之妙，是美术课写生绝佳的素材。
不仅是劳动老师有意用劳动课程串联起各学科，各个常规学科的老师也会参与到劳动课程的教学中来。
例如，在一堂茶艺课上，茶艺老师与历史老师相互配合，通过茶来反观中国社会的历史进程。为什么每逢社会动荡，必定是茶文化的低谷期，而华夏文化的巅峰唐宋，茶文化就有了突破式的跃进，甚至远播海外？于是同学们知道了，茶文化的兴衰史与社会发展息息相关。
3、在校本特色中拓展劳育内容。
一种是将劳动教育与学校特色活动相结合，利用学校节日主题活动和嘉年华活动等融入劳动教育内容。例如深圳南山区第二外国语学校（集团）学府中学在每年的学府嘉年华中开展学生劳动厨艺大比拼活动。
一种是将劳动教育与学校特色社团相结合，借助社团力量优化学校劳动教育课程体系。比如深圳南山文理实验教育集团开设的钟表维修课，深圳南山第二实验学校开设的无人机制作课等。
4、在区域资源中整合劳育内容。
区域劳动教育资源整合，可以是由学校向外拓展，也可以是由区域教育局、教科院牵头建构。深圳市南山区教科院立足区域优势，整合区域资源，是自主开发地方劳动教育系列课程方面的典型案例。
在服务性劳动方面，通过劳动清单和寒暑假“劳动教育进社区”活动具体落实，其中劳动清单包括“学校开清单，家庭完成”“社区开清单，学校完成”“学校开清单，社区配合”三种形式。
在生产劳动方面，借助区域科技资源优势，以职业体验、科学探究和技术实践等形式，开展特色生产劳动课程。
比如科学探究劳动课程，利用人工智能、时空大数据和空间信息技术等科技手段，剖析当下社会热点问题的成因、机制或演变趋势，旨在启蒙学生对未来的职业生涯规划。
再如技术实践劳动课程，以科普新兴科技运用为核心，强调学生具备适应科技发展和产业变革的创造性劳动技能。学生们以工程师职业体验的形式，学习工业机器人、无人驾驶、物联网等新一代智能感知技术的理论及应用场景，为其适应未来社会发展的需要打下良好的基础。
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拓展阅读：《海淀区3-18岁学生家庭劳动教育任务清单》
德智体美劳全面发展，本就可以融会贯通。劳动不再仅仅是师长辈小时候的春耕秋收、搬运煤球，还能全面调动孩子们的感官和才能。那么，到底各个年龄段的孩子适合做什么劳动呢？
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来源丨“校长会”（ID:xiaozhangclub；整理人：帆沫）综编自基础教育课程（ 管光海/张丰《融合观引领的中小学劳动教育课程体系构建》）、中国教育报（檀传宝）、京师飞渡FEdu（孔祥渊《科技时代，学校如何开展劳动教育》）、研学头条《完整的劳动教育课程体系怎样建设？要紧扣三个关键点》、光明社教育家（倪闽景《最好的劳动教育就是让孩子去劳动》）、中小学管理（李建华《“四园联动”让劳动教育真实发生》、张丽/吕立杰《深圳南山：探索富有大湾区特色的区域劳动教育推进模式》）、校长会往期报道文章等。