儿童哲学与思维教育

我从2006年做儿童哲学的实践和研究，一直坚持到现在，用哲学的方式推动孩子的思维发展。

儿童哲学目标有很多方向。推动孩子思维能力的发展最早期的是Matthew Lipman，他觉得孩子应该在幼儿进行思维探索，他非常强调逻辑。

我曾经根据儿童哲学界很多专家的研究汇集了一张图，哲学里面主要强调的是批判思考力，或者创造思考力，一般来说，我们把交往和沟通及团队协作合并在一起，简称协作思考。 

1、审辩思考力。

儿童哲学创始人马修关于身边思考力的界定：自我校准，敏于情景，受标准指引，以判断为结果。儿童哲学里面的人非常强调判断和判断力的提升是儿童哲学力非常重要的目标。

举其中一个方面的例子，《教育中的思维》这本书有很多自我的表达，承认自己思考中的错误，找到伙伴中的思考错误，对那些想当然的想法持批判的态度等等，它有很多具体的界定。我们在现实生活中把批判思考力和审辩思考力合在一起，并构成某些内容，这是非常重要的，需要从小提升。儿童哲学与日本幼儿教育大师久野泰可的久野教学法有些不同，他是把思维呈现出来，技能化，让孩子练习。但无论是儿童哲学还是久野教学法，我们提倡孩子从生活中出发，探讨生活中的主题。

比如清明节，引导孩子探讨生和死的问题，向英雄进献鲜花，然后思考什么是英雄，什么是好人和坏人，这个行为背后推动孩子思考力的发展。思维是形，话题是神。

2、创造思考力

创造思考力也是儿童哲学中非常重要的一块，我根据很多创造思考力研究专家的观点简要浓缩了结合几条。在创造思考力里面，我们发现孩子的发散力、联想力、想象力、灵活性等时不同的。孩子来自同一个幼儿园，但他们反应的速度、想象力可能有截然不同的差异。我们可以通过一些卡片游戏活动，或者一些相关主题的内容，来激发孩子的创造力思维。

3、关怀思考力

第三个是儿童哲学非常重视的关怀思考力，同时也能提升孩子的情商。关怀思考力分成几个部分，包括欣赏性、情感性等，这是关怀性思考非常重要的内容。关怀尤其体现女性主义的视觉，在女性主义重新评估教育的时候，有一位非常有名的教育家曾经写过一本书《学会关心》，女性主义关怀的视觉重新建构教育，这个过程我们也把关心的教育提出来。

4、协作思考力

协作思考力可以分成三个大的方面，协作的意识、协作的技巧和品质，这又可以分成12个基本的内容，每个内容可以设计出一些具体的指标，然后去评量和发展。久野教学法特别提到对话教育，在儿童哲学中，对话也是关键词，甚至是教学的核心，非常强调语言的机制。

以上我谈了几种思维力的重要性，那么儿童哲学如何进行思维教育？在这里简单的分享一些我们的做法。我们的目标其实包括四个基本的方面，不仅仅是思维，具体包括：义理维度，儿童哲学有一本书，借助概念的讨论发展其它的问题。技艺的维度，它涉及四个C，渗透在整个对话和活动游戏的教学过程中。第三个是情意维度，第四个是践行维度，就是知行合一，要把自己的意识态度和判断转化成实践的能力，这四大维度是我们整个目标的四个基本方面。

用中国的儒学理论来说，记忆的东西是末尾的东西，最上面是道的东西，君子求道，儿童哲学也是如此。我们的最终目标是实现儿童精神生活的提升，这是哲学最根本的东西。

我们围绕探究团体的方式来进行，这种方式跟直线形不一样，这里面的非常复杂的。老子在《道德经》提出“水善利万物而不争”，老师们也要捕捉孩子们推动的方向，也要坚固孩子们的天然的本性，思想若水，有自己的流动方向，教师若水善不争。我们儿童哲学有一种游戏的方式，也是用桌子椅子拼凑在一起，形成一个小团队，标准10-12个的方式，用这样的方式进行。我们在杭州民办的幼儿园，长期做这样的探索。

我们营造一个安全的氛围，做宣言的东西，要尊重他人。

我们建立团体规则，引导孩子自己对规则的学习，通过游戏的方法强化团体的构建，团建的过程会有很多形式进行。

儿童哲学的选材很丰富，可以横跨幼儿园到高中，我们现在正在做的就是跟很多学科结合，从语文到科学，甚至跟体育可以结合，构建体育儿童哲学。

我们在开展儿童哲学的过程之中，大概按照“准备-导入-对话-总结-延伸”的形式开展，我们会有准备的环节，老师需要对文本当中的刺激物，刺激物不仅仅是游戏，还有创意，对这些刺激物中包含的概念设计一些核心的问题，因为优质的提问才会导致优质的探究，提问的环节是非常重要的。

久野教学法在很多方面对我很有启发，它的很多练习可以应用在我们的研究中，给孩子做一些延伸和拓展，也是非常有价值的。

作者介绍:高振宇,杭州师范大学教育学院副教授、教育学博士、硕士生导师，儿童哲学研究中心主任，中国学前教育研究会基本理论专业委员会副秘书长，亚太儿童与青少年哲学协会执行委员，澳大利亚堪培拉大学和甘肃民族师范学院兼职教授，加拿大阿尔伯塔大学访问学者，长期致力于儿童哲学在3～18岁年龄阶段的理论研究、师资培训、课程研发与实践。

文章系作者授权首发。

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