关注：久野思维教学法告诉你幼儿期应该学什么，怎么学

思维是什么？它对人类的发展有什么样的作用？或许很多人并没有思考过这个问题。

在日本，有位儿童思维教育专家——久野泰可，他不仅注意到了这个问题对人一生发展的影响，还积极投身于进行思维教育的关键期——幼儿教育，经过48年努力，创设了“久野教学法”。

1972年，日本小学开始出现学生差异的问题，并逐渐成为严重的社会问题。学生在进入小学之后，学习之间的差异逐渐体现出来。

为什么会出现这个问题呢？日本的托儿所还有幼儿园，因为提倡的是快乐教育，所以他们不重视思维能力的开发，主要是让孩子玩耍。然而，每个小朋友的家庭成长环境不同，不同环境成长起来的孩子，他们进入学校之后出现学习成绩的差异，并不是一件奇怪的事情。如果在学校教育中能解决这种差异性，那当然好，但现实情况并不是如此。学校经过各种努力，并不能消除这种差异性，因此他们认为这是家庭教育的问题，是家庭教育不足导致的。

久野泰可在大学毕业时开始考虑这个问题，他认为学生之间的学习差异必须解决，否则就会变成很严重的社会问题。但要想解决这个问题，需要有实际的教学经验做支撑，不然只是空谈。于是，久野泰可和大学的几位老师一起联手，在涩谷创办了幼儿教育研究机构。为了找到彻底解决问题的方法和方案，久野泰可研究了皮亚杰、蒙台梭利、布鲁纳、维果斯基等教育家的著作，遗憾的是并没有找到一条能够切实解决现实问题的对策。久野泰可先生借助于自己对幼儿教育的理解，并通过观察课堂上孩子的反应，经过二十多年的努力，提出了有效提升幼儿思维能力的“久野教学法”。

久野教学法有大三理论支柱。

第一个，学前基础学科教育理论。这个教育理念与现在流行的“越早教育越好”不同。当前的很多早期教育并不是真正意义上的早期教育，只不过是把小学的内容进行稀释简化，教授给学前阶段的孩子。而久野教学法提倡的学前基础学科教育，是在游戏和生活当中发觉不同的主题教育孩子，使孩子的各项能力得到充分发展，从而为小学阶段做准备。

学前基础学科教育分为六大领域，最底层的是“生活”，在日本的教育中，儿童到了小学阶段会学习理科和社会两个学科，这两个学科与生活紧密相连。“生活”之上是自然测量、方位描述。

“自然测量”的上面是“数字”的学习。虽然我们用“数字”来称呼这个概念，但这不是简单的加减乘除的运算，后面我们会进行详细解说。“方位描述”的上面是“图形”认知问题。这四个方面的内容与孩子进入小学之后要学习的“算术”这门课程是紧密相连的。此外，小学阶段还有语文课，而语文的教学与语言息息相关，。小学的语文教材是怎么编的呢？主要有听、说、读、写四个方面的内容。

基于儿童的发展需求和小学阶段需要掌握的各项能力，久野泰可设计了这样的教学理念，整体如下图所示：

第二，实物教育。幼儿期的教育容易犯的错误是填鸭式的教学。儿童的记忆力比较强，稍微教一些内容就可以记住，然后转述出来。但是这种填鸭式教育学到的内容，孩子很容易忘记。皮亚杰说：“儿童的认知能力的培养不是家长给予的，而是让孩子自己动手操作，在反复的练习，反复的摸索当中逐渐掌握这些知识，掌握这些内容。”

一般来说，儿童在进行书面练习时，遇到不会的问题时，家长马上予以指导，这样问题很快就能得到解决。但家长忽略了一个问题，即我们单纯地教孩子如何去做，但并没有教会孩子单独处理问题的能力。孩子在这个过程中没有自己的独立思考，各项能力也得不到发展。对儿童来说，只有他不断接触事物，与人交往，不断探索，这样学的知识才会更坚固，才能找到自己解决问题的方案。

久野泰可提倡实物教学，并不是否定反复练习的重要性，他只是认为在让孩子进行书面练习之前，应该充分发挥一些教学用具的作用，给小朋友提供一些教学用具，在学习当中培养他们的能力。

我们以久野教学法种的“空间关系”来进行说明。空间关系有上下、前后、左右三组关系包括在里面。久野泰可把上下、前后、左右三组关系编排到教学大纲中，让孩子坐成一排，然后问孩子，他所在的位置从前面数排第几个，从后面数排第几个，这是“量的排序”问题。例如，让坐在第二位的小朋友站起来，问他现在排第几。如果他回答从前面数排第二名，这个时候就紧接着问他，还有没有其它的排列方式？因为从后面数他是排在第四名的。这要求孩子学会从不同角度看问题。

在三组关系当中，最难的是左右关系。为什么这么说呢？让孩子面对面坐下来，对面孩子的右手在另一侧的学生看起来是左手。很多孩子清楚自己的左右手，但不清楚对面小朋友的左右手。通过类似的方法训练孩子，让他们掌握上下、左右、前后关系，孩子更容易掌握。

此外，还有“从四个不同方向观察”。皮亚杰曾经做过一个实验，他设计了三个大小不同的小山，让小朋友从不同的角度看小山的不同形状。我们在家庭教育中也可以利用水壶，从不同的方向观察水壶。小朋友从自己的位置画出水壶的样子，不同的方向画出来的肯定是不一样的。为什么面对同样一个水壶画出来的却画不一样的呢？可能小朋友会说：“因为我们所在的地点不一样，所以我们画出来的不同。”掌握这种空间认知的能力对小朋友来说非常重要。

第三，对话教育。幼儿教育最大的问题是填鸭式的教学，教师不断地给孩子灌输知识，这对孩子来说是不正确的。

久野教学法强调通过对话刺激培养孩子的语言能力。在这个过程当中，当家长对孩子进行提问时，不管孩子回答得正不正确，家长都不要焦虑，首先要让孩子把回答的过程告诉我们，这是把思考的过程语言化。家长和孩子进行互动的过程，不仅孩子能在此过程中学到东西，家长也能在这个过程中了解孩子的想法，从而有针对性地调整指导方法。

美国有个经济学教授叫詹姆斯•赫尔曼，他写了《幼儿教育的经济学》。他在书中讲了两个非常重要的内容：第一条说小孩子在5岁之前的教育，可能会左右他的一生。第二点，孩子进入学校之后要掌握两种知识，一个是认知知识，另一个是非认知知识。认知方面是算术，计算能力可以通过分数体现出来，但孩子还有其他的能力，这个是无法用分数衡量的。赫尔曼认为，对幼儿教育投入的钱越多，后期的收益越大，投资效率非常高。

如今AI智能时代来临，人类有很多工作会被机器人取代，如果真是这样，那人类还能发挥什么作用？现在世界上很多国家的教育改革当中已经考虑这个问题了。这对幼儿教育来说非常重要。

我们谈了很多幼儿教育的重要性，既然幼儿教育这么重要，我们应该从哪里开始着手呢？久野泰可认为，应该从思维训练开始。幼儿的思维教育、思维开发应该怎么做？能切实回答这个问题的人很少，但久野泰可花了二十多年的时间，终于找到了答案。他提出幼儿期要培养的十种思维方式，具体如下：

1.抓住事物的特点，提高小朋友的观察能力。

2.对事物进行比较。

3.按照某种观点和方法对物体进行排序。

4.掌握整体和局部的关系。

5.改变观点认知事物。

皮亚杰有一个关于量的保存的著名实验。拿两个高低一样的杯子，在两个杯子当中放入同样的水，先让小朋友观察。然后把其中一个杯子的水放到细长的杯子当中，这样细长的杯子看起来水量就高，量也多。这个时候问小朋友，两个杯子中的水量哪个多？很多4岁的小朋友这么回答：“当然是右侧的多，因为右侧比较高。”这种情况下，家长可以让孩子自己动手操作，把细长杯子中的水倒回原来的杯子，看看有什么变化。5岁左右的孩子就能回答两个杯子中的水一样多。他们会说：“因为我刚才从第二个杯子往细长的杯子倒的时候没有水流出来。”这个阶段的小朋友已经有预测的能力了，会注意到虽然形状有变，但是容量是不变的。

皮亚杰说这个是知识性的自我中心主义，我们叫作以自我为中心，。因此，我们要引导孩子不要只从自我的角度出发，还要从另外的角度思考和观察问题。对于儿童思维能力的培养，最重要的是是否能站在不同的角度观察问题。

6.理解事物的相对性。

7.逆向思考。

8.能把若干事物当作一个整体考虑。

9.寻找规律。

10.通过A与B、B与C的关系推理A与C的关系

综上所述，久野教学法注重孩子和孩子之间的交流与互动，鼓励孩子把自己的想法和感受交流出来，并围绕某个主题大家一起讨论。日本每年出生的孩子不到40万，而久野泰可的教材每年的销售量是15-20万，在日本为数不多的进入美国常青藤学校读书的学生中， 50%孩子小时候接受过久野教学法的训练。这个数据或许是最有力的证据。

作者介绍：久野太可，是日本著名的幼儿教育专家，毕业于横滨国立大学教育学专业，1972年开始从事幼儿教育工作，1978年创建日本幼儿教育实践研究所，创立幼教品牌“小熊会”，研发形成国际著名的“KUNO METHOD”久野式教学法。在日出版著作《75种聪明教养孩子的方法》《三岁前如何培养儿童的思维力》《一个人的特训》系列图书广受好评，畅销日本的《儿童思维训练365天》系列由广西师范大学出版社于2019年正式引进国内出版。

文章系作者授权首发

【往期推荐阅读】

欢迎关注，主编微信：daytkzy   13167957268