早期教育中的思维能力培养

这几年我做了一些事情，很多是关于幼儿思维教育的。小朋友的思维教育非常重要。我们实施教育，就是希望孩子们以后能成为有社会适应能力的人，有能力追求自己理想生活的人。我们说教育要面向未来。它实际上有两层含义：第一点，现在的教育是为了孩子们的未来，希望他们有更好的未来；还有一点，我们现在的教育是为了我们的未来。因为现在的孩子在二十年、三十年以后进入工作岗位，那时候我们就老了，这群人的思维能力、办事能力决定了我们过一种什么样的养老生活。如果管理我们的是一群笨蛋，后面的幸福生活肯定就没有了。如果他们能够不断发明出改善老年生活的东西，我们也就会更加幸福。因此，对孩子们开展思维教育，一部分也是为了我们自己。

    当前社会背景下，我们迫切需要提高学习的能力。为什么？面对当前的社会，大家已经有了一些共识：未来最大的不变就是变变变！我用一个场景来直观的说明我们的处境。如果我们一直生活在沙漠里，环境不变化的话，要不要学习？不要。如果一直生活在热带雨林，环境不变也不需要学习。但现在是什么情况？早上是沙漠，中午是热带雨林，晚上就是海洋。这意味着，今天有用的知识，明天可能就没用了。很多人讲这两年变化很快，过两年就好了，这是一种错误的判断。我们的变化速度会越来越快。我们已经进入了以知识加工为主要活动的社会形态，我们的变化不局限于物质的东西。农业社会和工业社会发展再快，物流的限制总是在那里的。但现在，高知识密度的社会生产模式决定了我们的社会运行慢不下来，只会越来越快。

    以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利曾说过，“我们无法预知2030年或2040年的就业形势，因此现在也不知道该如何教育下一代。等到孩子们长到40岁，他们在学校学习到的一切知识可能都已经过时了。要想不被淘汰，只有一条路：不断学习，不断打造全新的自己。”也就是说，我们要永远做一名学生，成为一名真正的终身学习者。

    那么，什么是好的学习？会思考的才叫好的学习。学习科学领域一本非常重要的书，叫《学习科学》。该书属于剑桥手册系列丛书，开篇就讲要从传统的学习方式向有深度的学习方式转变。什么是有深度的学习方式？有深度的学习，就是把新旧知识结合起来，把个人的经验跟概念体系结合起来，要评价新观点及其与结论之间的关联，还有论证、反思等等。这些靠什么？思维能力，这一点非常重要。

我们的思维能力决定了学习能力，学习能力决定了未来的适应能力。20世纪70年代认知科学兴起，大量关于人脑的认识颠覆了很多既有的想法。研究显示，大脑90%的能力是在5岁以前完成的，有一句老话说“三岁看到老”，从目前的证据来看是有道理的。幼儿期的语言、符号、数字的敏感期处在高位，针对性的思维教育是可以开展的。很多人到小学才开始学，那错过了黄金期。

   思维教育的重点是要营造促进思维发展的环境。我们一定要给他们这样一个环境，这个环境可以激发他，给他创造一个不断提高能力的阶梯。久野教学法就是为孩子们的思维提升创造了这样的环境条件。

     2008年，我们承担了浙江省社会科学界联合会的一个课题。我们把思维能力分为三个部分：第一个是记忆力，第二个是判断力，第三个是创造力。这三个东西就像我们学游泳一样，是一种人人都可以提高的技能，只要掌握一些技巧，你的能力就可以提高。

   我的博士论文属于认知语言学领域的研究。认知语言学里面的大量研究文献显示：人有两个基本的认知机制，第一个是隐喻Metaphor，讲的是相似性。第二个是转喻Metonymy，讲的是临近性。

久野教学法的很多题目设计都体现了对这些基本能力的训练。例如，下面这个题目，找两个物体的相同之处不同之处，训练的是什么？相似性。

选自《儿童思维训练365天》（初级篇·第四册）

下面这个题目，你可能感觉换了一个全新的方式，找出哪个跟哪个首音是一样的。涉及的也是相似性。

图片选自《儿童思维训练365天》（初级篇·第一册）

还有是高频出现的分类题，主要也是相似性。

图片选自《儿童思维训练365天》（初级篇·第一册）

这些能力需要通过各种各样的认知活动设计才能提升。我们日常生活当中很少有机会进行这样系统的训练。我们经常说孩子的思维能力，不是说我们从外部给他的，而是要创造一个环境激发出来。

另外一种柠檬切成一半，这个是整体和局部的关系。下面是它的一部分，根据一部分还原整体。往大的地方讲，警察办案也是一样，到案发现场看到各种各打斗痕迹来判断当时发生了什么。《儿童思维训练365天》里面很多题目都非常好。

图片选自《儿童思维训练365天》（初级篇·第一册）

久野先生的教学法跟其他的教材有很多不同的地方。除了推理任务外，他很关注语言表达，也很注重记忆方面的培养，特别是空间的记忆和推理，站在不同的角度观察，然后进行心理模拟和旋转等。这些认知能力很重要，会全面影响我们的记忆力、判断力和创造力。

   有很多家长知道，现在中小学的教育里面，大家很注重画思维导图，看着简单，但画起来就知道有难度。为什么？孩子不知道怎么分，不知道怎么有序地整理知识，画思维导图看起来是涂涂画画，但本质上还是分类、分解。久野泰可这样的课程和内容涉及到了大量的相关认知操作，从长远来看也是非常有价值的。

作者介绍：徐慈华，浙江大学语言与认知研究中心博士生导师，教授，符号与认知实验室执行主任，国际语用论辩研究中心秘书长，阿姆斯特丹大学隐喻实验室国际顾问，浙江大学“求是青年学者”，浙江省“之江青年学者”，中国逻辑学会逻辑教育专业委员会和科学逻辑专业委员会理事，杭州蓓蕾幼教集团儿童科学教育顾问，云和木玩游戏课程特聘顾问，长期从事符号学、逻辑学和认知科学的研究。

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